李鳳鈴

摘 要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，也是閱讀的一種基本手段，但是，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中并不注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，也不注重學(xué)生朗讀的效果，一般說(shuō)的都是熟讀即可。事實(shí)上，這樣的觀念和態(tài)度是不利于朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高的，也不利于低年級(jí)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。所以，在小學(xué)低年級(jí)階段的朗讀教學(xué)中，可以從“讀文字”“讀文本”“讀情感”三個(gè)方面入手來(lái)對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行指導(dǎo)，以期能夠讓學(xué)生在朗讀中展現(xiàn)自己的個(gè)性，并用自己的聲音感染他人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；朗讀教學(xué)；讀文字；讀文本；讀情感

什么是朗讀？為什么要進(jìn)行朗讀？其實(shí)很多學(xué)生是不清楚的，大部分學(xué)生認(rèn)為大聲地讀出來(lái)就是朗讀，事實(shí)上，這并非朗讀。所謂的朗讀是一種將創(chuàng)造性的文字轉(zhuǎn)化為聲音的過(guò)程，是需要學(xué)生將字讀準(zhǔn)、需要學(xué)生帶有感情的。那么，素質(zhì)教育下我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)生的朗讀質(zhì)量呢？該如何做好朗讀的指導(dǎo)工作呢？本文從“讀文字”“讀文本”“讀情感”三個(gè)方面入手進(jìn)行論述，其實(shí)，這三個(gè)方面是遞進(jìn)關(guān)系，跳躍了哪個(gè)部分都是低效的朗讀。因此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)如何從這三個(gè)方面入手來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的朗讀活動(dòng)。

一、讀文字

讀文字是朗讀的第一步，只有學(xué)生能夠文通字順地朗讀才能確保朗讀活動(dòng)的有效開展。所以，在低年級(jí)學(xué)生朗讀活動(dòng)的開展中，教師首先要做的就是引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生對(duì)文本中的文字的讀音進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后，訓(xùn)練學(xué)生將文本讀順，這是學(xué)生能夠進(jìn)行朗讀活動(dòng)的前提。

例如，在組織學(xué)生對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里》進(jìn)行朗讀時(shí)，為了確保朗讀活動(dòng)的順利開展，我先組織學(xué)生讀文字，即對(duì)文本中的一些生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，如鋒、叔、曾、濘、窩、邁、荊、棘、瓣、瑩、覓、需等文字的讀音，之后，組織學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行通讀，但是，在通讀的過(guò)程中很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“丟字”的現(xiàn)象以及“斷句”不斷的情況，比如對(duì)“抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細(xì)雨。瞧，那泥濘路上的腳窩，就是他留下的足跡。”這一句話，一些學(xué)生在讀到“冒著蒙蒙的細(xì)雨”時(shí)，常常會(huì)丟掉“的”字，直接讀成“冒著蒙蒙細(xì)雨”。當(dāng)然，還有學(xué)生的斷句不對(duì)，如將“泥濘”二字分開讀，也就是說(shuō)，學(xué)生不清楚這兩個(gè)字表達(dá)的意思。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，我們要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀文字時(shí)存在的問(wèn)題，并通過(guò)讓學(xué)生放慢速度的方式來(lái)逐漸進(jìn)行糾正，一步步地引導(dǎo)學(xué)生做到文通字順，進(jìn)而為朗讀活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)。

二、讀文本

在學(xué)生能夠?qū)⑽谋局械奈淖肿x通順之后，接下來(lái)就是要讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生讀句子，這樣才能為后續(xù)學(xué)生有感情的朗讀做好保障性工作。所以，在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去讀文本中的句子，并在對(duì)句子的分析與思考中了解文本內(nèi)容，進(jìn)而為高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在讀《北京亮起來(lái)了》時(shí)，我先將整篇文章進(jìn)行了“斷句”操作，目的就是要將第一步中的單個(gè)字連成詞，幫助學(xué)生去理解句子。之后，組織學(xué)生在斷好的句子中去朗讀，去感受和理解每個(gè)句子表達(dá)的意思。如“天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。”這句，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我將這一句子進(jìn)行了劃分，即：天安門//城樓//金碧輝煌，光彩奪目。當(dāng)然，除此之外，我們還可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行討論、交流，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體理解和把握，為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀做好保障。

三、讀情感

前段時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上看到一個(gè)短視頻，一個(gè)小男孩在朗讀《劉胡蘭》的時(shí)候，激情澎湃，竟然把自己讀哭了?？吹揭曨l后，包括視頻里的同學(xué)都笑了，感覺不可思議，為什么會(huì)哭呢？其實(shí)這一哭正是孩子情感充沛的表現(xiàn)，說(shuō)明這個(gè)小男孩真正讀懂了文本中的含義。其實(shí)，這正是我們要達(dá)到的朗讀效果，我們要讓學(xué)生去讀文本中的情感，要讓學(xué)生去真正地走進(jìn)文本，去感受作者在文本中抒發(fā)的情感，這樣才能讓我們的朗讀更有感情，才能使學(xué)生在朗讀中明白中心思想，提升自身的朗讀能力。

例如，在讀《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，為了讓學(xué)生有感情地對(duì)這一文本進(jìn)行朗讀，也為了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受到那份與周總理一起過(guò)潑水節(jié)的幸福感，更為了讓學(xué)生體會(huì)到周總理與傣族人民之間的深厚感情，在學(xué)生朗讀之前，我先借助多媒體向?qū)W生展示了潑水節(jié)的一些視頻片段，這樣一來(lái)能夠?qū)W(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的情景當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生去感受潑水節(jié)的氣氛，二來(lái)學(xué)生可以在直觀的場(chǎng)景展示中更加深入地感受文本中所包含的情感。之后，在學(xué)生真正地了解這篇文章所傳遞的情感后，組織學(xué)生有感情地朗讀文章，進(jìn)而使學(xué)生在輕快的朗讀語(yǔ)氣中提高自身的朗讀能力，同時(shí)，也為學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的提升做好鋪墊工作。

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，不僅能夠提升學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能讓學(xué)生在讀中感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力?？傊聲r(shí)期的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要做好指導(dǎo)工作，要從“字詞句”入手，通過(guò)確保學(xué)生對(duì)文本的深入理解來(lái)幫助學(xué)生更加深入地理解文本的中心思想，最終，使學(xué)生在有效的朗讀中提高自身的理解能力、表達(dá)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛玉婷.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（9）：155.

[2]蔡妹煙.走進(jìn)文本，讓朗讀有聲有色：淺談對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂朗讀的有效指導(dǎo)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（3）：44-45.

編輯 劉曉宇