黃彩珠

摘 要：智障學(xué)生屬于國家的弱勢群體，我國也建設(shè)了一些特殊教育學(xué)校，在公共環(huán)境、教育職場中都提出了較為人性化的政策，加強對智障人士的關(guān)愛。尤其對于特殊學(xué)校智障學(xué)生而言，學(xué)校和教師更要注重利用生活化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的自卑、消極心理，使智障學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。簡要分析有關(guān)智障學(xué)生的思維特點，并探究如何針對智障學(xué)生開展有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；思維特點；教學(xué)策略分析

數(shù)學(xué)是一門具有較強邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性的自然學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是自身形成數(shù)學(xué)思維和邏輯的過程。但是相對于一般的學(xué)生而言，智障學(xué)生在完善自身的邏輯和抽象思維方面能力較低，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到的困難也會更大。如何利用生活數(shù)學(xué)幫助智障學(xué)生提高適應(yīng)社會的能力是當(dāng)前廣大教育工作者開展數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。生活數(shù)學(xué)可以使抽象化的數(shù)學(xué)知識更加直觀，使枯燥的知識更加豐富有趣，這是智障學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的有效方法。

一、智障學(xué)生的思維特點分析

智障就是在智力認(rèn)知上存在著一定障礙，先天因素以及后天環(huán)境都會對人的智力產(chǎn)生較大的影響。由于大腦本身發(fā)育不完全或者是受到創(chuàng)傷而產(chǎn)生的智力障礙會影響患者的心理和思維等一系列活動。在特殊教育學(xué)校里，學(xué)校以及教師要從小就對智障學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的教育，這樣可以有效地緩解智障學(xué)生的癥狀，提升智障學(xué)生的智力程度。智障學(xué)生的智力都存在著嚴(yán)重的問題，主要表現(xiàn)是智力低下，思維和行動能力都相對遲緩，心理存在著嚴(yán)重的自閉和自卑現(xiàn)象。因此，教師需要結(jié)合智障學(xué)生的心理、思維特點，付出更大的耐心和關(guān)愛來開展對于智障學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)工作，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。

二、對智障學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

數(shù)學(xué)知識是相對抽象、枯燥的，大部分學(xué)生對于單一的數(shù)字和圖形都沒有強烈的學(xué)習(xí)興趣，智障學(xué)生更是如此。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)生活化、豐富化的教學(xué)情境，結(jié)合生活化的情境來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程中，教師可以給智障學(xué)生講一些豐富、有趣的小故事，大多數(shù)智障學(xué)生都會在思維能力或多或少的影響下對故事情節(jié)存在一定的興趣，數(shù)學(xué)教師可以將這些故事作為教學(xué)的材料資源，不僅能夠活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，還能促進(jìn)智障學(xué)生盡快地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解和掌握。

例如，教師可以用簡單的加減法知識來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境來提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。如教師和學(xué)生一起去采蘑菇，教師采了3個，學(xué)生采了2個，兩個人一共采了5個，教師可以一邊講故事，一邊用身體比劃，這樣有利于學(xué)生直觀地理解3+2=5。

（二）利用生活化的教學(xué)資源開展數(shù)學(xué)教學(xué)

一般而言，數(shù)學(xué)知識都是來源于實際的生活，最終也將應(yīng)用于實際的生活當(dāng)中。在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，到處可見可以利用的數(shù)學(xué)資源和信息。比如，在商場購物、稱量體重、購買物品等，這些生活化的資源不僅可以幫助學(xué)生順利地理解知識，還有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技能。因此，教師在引導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，還要注重挖掘周圍生活中的教學(xué)材料和資源。

一方面，教師要注重研究課本教材，充分地挖掘其中的生活化資源。尤其是低年級的數(shù)學(xué)教材，其中的內(nèi)容都是結(jié)合學(xué)生的生活實際而編制的，比如年月日、元角分等。教師在開展教學(xué)的過程中要注重聯(lián)系學(xué)生的日常生活，以年月日的教學(xué)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析和觀察日歷，標(biāo)出自己的生日。另一方面，教師除了要挖掘生活教材之外，還要帶領(lǐng)智障學(xué)生分析實際生活案例，結(jié)合能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的情境或問題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能。例如元角分的知識，拿出紙幣一元是十角，一角等于十分，讓學(xué)生在直觀觀看的過程中理解數(shù)學(xué)概念，完善自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）在生活實踐中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識具體地應(yīng)用在一些生活實踐當(dāng)中，這樣不僅可以有效地提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，還能提高智障學(xué)生解決生活問題的能力。

教師可以組織學(xué)生參與一些有趣的教學(xué)實踐活動，在講解完知識以后帶領(lǐng)學(xué)生在班級或者校園之中開展實踐操作活動。例如，教師在講解完數(shù)字概念后，可以讓智障學(xué)生親自數(shù)出課堂中有多少個風(fēng)扇和電燈。再如，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中多多使用數(shù)學(xué)知識，聯(lián)系家長在日常的家庭教育中有意識地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

總之，在教學(xué)過程中，教師需要用更多的耐心和毅力來教導(dǎo)智障學(xué)生如何進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不斷地完善自身的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的課堂教學(xué)情境，利用生活化的素材進(jìn)行實踐操作，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有效地提高特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉曉宇