吳延玲

摘 要：后進(jìn)生主要指的是學(xué)校中成績(jī)比較落后的學(xué)生，如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化是每一位教師應(yīng)該著重思考的問(wèn)題。后進(jìn)生不是一成不變的，只要選對(duì)合適的方法就可以激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，幫助后進(jìn)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化教育；情感教育

后進(jìn)生是教學(xué)中一直存在的問(wèn)題，也是容易被很多教師忽視的問(wèn)題。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不僅是素質(zhì)教育和課程改革的要求，同時(shí)也是教師、學(xué)校應(yīng)該盡到的責(zé)任和義務(wù)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、情感教育

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師首先要做好后進(jìn)生的情感教育，尊重后進(jìn)生、愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，給予后進(jìn)生肯定和鼓勵(lì)。在以往的教學(xué)中，很多教師習(xí)慣用批評(píng)的方式來(lái)教育學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生一種逆反的心理，不容易接受教師的意見(jiàn)，對(duì)教師存在一種抵觸情緒。所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師首先要改變以往在教學(xué)中處于絕對(duì)權(quán)威的角色，以朋友的身份多與后進(jìn)生展開(kāi)交流，讓后進(jìn)生可以感受到來(lái)自教師的關(guān)懷，然后在談話(huà)中給予后進(jìn)生學(xué)習(xí)和生活上的一些建議。在這種交流氛圍中，學(xué)生比較容易接受教師的意見(jiàn)。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教

在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中，教師必須根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況制定轉(zhuǎn)化策略和轉(zhuǎn)化方法，一切以后進(jìn)生為中心。導(dǎo)致后進(jìn)生的成績(jī)落后的原因并不相同，很多學(xué)生是因?yàn)樨澩妫瑢W(xué)習(xí)不用功，對(duì)于這一部分的學(xué)生，教師要善于引導(dǎo)，將這些學(xué)生的精力和時(shí)間轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)，而且在日常的教學(xué)中嚴(yán)格要求這部分學(xué)生，制定的標(biāo)準(zhǔn)可以高一些；而有些學(xué)生是因?yàn)楸容^敏感自卑，在學(xué)習(xí)中一遇到挫折就容易自暴自棄，對(duì)于這部分學(xué)生教師要以鼓勵(lì)為主，對(duì)于他們?nèi)〉玫某煽?jī)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在他們犯錯(cuò)的時(shí)候，注意和他們溝通的語(yǔ)氣和措辭。總之，對(duì)待不同的學(xué)生要使用不同的教育方法，這樣才能事半功倍。

三、捕捉“閃光點(diǎn)”，揚(yáng)長(zhǎng)避短

每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外。教師在教學(xué)和與學(xué)生的接觸中要善于尋找后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)后進(jìn)生，對(duì)于后進(jìn)生的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)。教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，例如很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是有藝術(shù)、體育上的天賦，教師可以多為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以利用黑板報(bào)、文藝晚會(huì)和運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)展現(xiàn)他們的才華，從而不斷培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們心中正面向上的力量。然后教師再引導(dǎo)他們改正自己身上的缺點(diǎn)，以“先進(jìn)”逐漸取代“后進(jìn)”。

四、循序漸進(jìn)，目標(biāo)要求適當(dāng)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。所以在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中，教師要制定合理的目標(biāo)，不能急于求成。如果教師設(shè)定的目標(biāo)過(guò)高，后進(jìn)生很難達(dá)到要求，久而久之就容易灰心喪氣；如果教師設(shè)置的目標(biāo)過(guò)低，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的目的又很難達(dá)到。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中一定要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，目標(biāo)設(shè)置由易到難，由小到大，從小事做起，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

五、創(chuàng)新教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一、陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率低下，對(duì)于后進(jìn)生的影響尤其大。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段。比較可行的教學(xué)手段主要有小組教學(xué)法、分層教學(xué)法，這些教學(xué)方式采用了分組和分層的方式，兼顧了不同水平的學(xué)生，對(duì)于不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

六、常抓反復(fù)，逐漸轉(zhuǎn)化

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常遇到他們因?yàn)樗枷雱?dòng)搖而導(dǎo)致的反復(fù)現(xiàn)象，這是符合當(dāng)前認(rèn)識(shí)規(guī)律和思想品德發(fā)展變化規(guī)律的。因?yàn)樵斐珊筮M(jìn)生的主要原因就是意志薄弱，改正過(guò)后不能持之以恒。有的受外界和社會(huì)不良思想的影響，壞習(xí)氣已經(jīng)成為他們的一種頑癥，要克服絕不是一帆風(fēng)順的。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作不是一天、兩天就能見(jiàn)效的，而需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要善于反復(fù)抓，抓反復(fù)，絕不能因?yàn)槌霈F(xiàn)動(dòng)搖反復(fù)就放棄對(duì)他們的轉(zhuǎn)化教育，而應(yīng)該抓住反復(fù)點(diǎn)，堅(jiān)持不懈，用滴水穿石的恒心去教育轉(zhuǎn)化他們，促使他們?cè)谒枷肷虾蛯W(xué)習(xí)上逐步提高，最終實(shí)現(xiàn)好的效果。

七、多方配合，共同努力

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致、系統(tǒng)而長(zhǎng)久的工作，需要各方面共同努力。而班主任是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的主要者，除依靠自身的努力外，還要力求學(xué)校及其他任課老師和后進(jìn)生家長(zhǎng)的支持與配合。特別是經(jīng)常與后進(jìn)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，進(jìn)行溝通，及時(shí)了解他們的行蹤，共同探索和制定出后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。除此之外，還可以爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持，通過(guò)多方面協(xié)力合作，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作才能收到顯著效果。

后進(jìn)生一直是教學(xué)中一個(gè)比較突出的問(wèn)題，教師必須注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中，教師要善于鼓勵(lì)后進(jìn)生，創(chuàng)新教學(xué)手段，注重轉(zhuǎn)化目標(biāo)的合理性，通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)校的多方配合實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

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編輯 高 瓊