林潔

摘 要：閱讀是小學(xué)語文當(dāng)中的不可或缺的重要組成部分，同時也是全面提升學(xué)生的理解能力和語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，教師必須要對原有教學(xué)內(nèi)容進行全面整合，科學(xué)制定合理的閱讀教學(xué)方案之后，充分利用先進的多媒體來深入開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用；分析

受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，部分教師沒有和學(xué)生進行溝通交流，也沒有及時地進行閱讀教學(xué)方面的調(diào)整，這將會使實際的閱讀教學(xué)效果大打折扣。基于此，教師需要樹立以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)觀念，以學(xué)生的興趣為切入點來進行教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改革，有效利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主進行語文知識的學(xué)習(xí)和閱讀問題的探究。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在語文教學(xué)當(dāng)中，教師必須充分了解多媒體的特點和優(yōu)勢，通過有效地溝通交流和課堂調(diào)查了解學(xué)生閱讀過程當(dāng)中存在的各種問題，并有針對性地對課堂教學(xué)內(nèi)容進行全面創(chuàng)新和調(diào)整。不僅要利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)掘豐富的教學(xué)資源，同時還要將多媒體技術(shù)全面地滲透和融入到閱讀課堂當(dāng)中，并在恰當(dāng)?shù)臅r機利用多媒體等方式來引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。

例如，在進行《普羅米修斯盜火》的教學(xué)過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集一些與普羅米修斯有關(guān)的介紹，或與火有關(guān)的故事，如燧人取火、火種等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其制作成集生動、有趣為一體的微視頻，并利用QQ群、微信公眾號、微博等的方式推送給學(xué)生。學(xué)生就能夠利用手機或者電腦等的方式來接收教學(xué)微視頻，并自主地進行觀看、閱讀。教師也可以利用電子課件提出與閱讀課文有關(guān)的問題，如“文章主要講的什么故事？”“普羅米修斯為什么要盜火？”“普羅米修斯是怎樣盜火的？盜火的結(jié)果如何？”引導(dǎo)學(xué)生通過分析和思考來解決具體問題。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入進行閱讀，并詳細地對作者的情感和文章的深刻內(nèi)涵進行分析講解。

二、利用多媒體構(gòu)建閱讀教學(xué)情景

在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，大部分教師都是采用滿堂灌的方式來開展閱讀教學(xué)，要求學(xué)生通過反復(fù)誦讀的方式來掌握文章的主要內(nèi)容。這樣千篇一律的教育方式不僅會導(dǎo)致學(xué)生厭倦和反感，同時還會嚴(yán)重抑制學(xué)生閱讀思維的發(fā)展?；诖?，教師就必須要對閱讀教材和課堂環(huán)節(jié)進行全面了解，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上豐富的動畫、圖片、聲音、文字、視頻等的元素為學(xué)生構(gòu)建直觀生動的閱讀情景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進行閱讀和思考。

例如，在進行“秦兵馬俑”的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《中國兵馬俑》《兵馬俑》《神話》當(dāng)中與兵馬俑有關(guān)的片段，也可以用相關(guān)軟件為學(xué)生制作與兵馬俑有關(guān)的Flash動畫，利用動漫的方式直觀和全面地向?qū)W生介紹兵馬俑。然后，教師再讓學(xué)生利用自己喜歡的方式來進行閱讀，根據(jù)總分總的結(jié)構(gòu)來劃分段落，并對文章中描寫兵馬俑舉世無雙、規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明、絕無僅有的段落和句子進行詳細的分析，著重利用PPT進行中來的知識講解。這樣才能讓學(xué)生更好地感受古代人民的智慧和中國民族文化的魅力。

三、利用多媒體開展多樣閱讀活動

小學(xué)階段學(xué)生本身的認知能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力存在較大的差異。在具體學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生能夠自主地完成閱讀和思考，但有的學(xué)生有語文閱讀卻存在較多的問題。在此情況下，為了能夠全面提升不同層次學(xué)生的語文閱讀能力，教師就必須要科學(xué)地進行小組的劃分，以小組為單位進行不同閱讀任務(wù)的安排，充分地利用多媒體和多樣化閱讀活動來引導(dǎo)學(xué)生有階段性有層次地進行閱讀和討論。

例如，在進行《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)過程中，教師可以讓小組學(xué)生在課外利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)了解一些與我國四大名著有關(guān)的知識，并閱讀一些與其作者和創(chuàng)作背景有關(guān)的電子書，并讓小組學(xué)生交流自己了解到的信息和資訊。然后，教師可以利用在線播放或者音樂播放軟件來引導(dǎo)學(xué)生聆聽水滸傳的主題曲《好漢歌》，或向?qū)W生播放水滸傳當(dāng)中《林沖當(dāng)打洪教頭》的片段，在激起學(xué)生的情感共鳴后，讓小組學(xué)生利用跳讀、略讀、精讀的方式進行閱讀，并思考“故事是在什么樣的背景下發(fā)生的？”“林沖為何要打林教頭？怎么打的？”“從文中看出洪教頭和林沖是怎樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進行具體的思考和討論。在教學(xué)完成后，教師可以讓學(xué)生寫文章的讀后感，并讓小組學(xué)生QQ、微信等新媒體溝通方式來進行閱讀心得和體會的交流、分享。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須要對語文閱讀教材進行全面的了解，全面利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，深入發(fā)掘多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)內(nèi)容之間的銜接點，將二者進行有機結(jié)合之后，利用生動有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生深入進行語文閱讀。這樣才能夠為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中全面地應(yīng)用多媒體奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 劉瑞彬