小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

李艷嵐

摘 要：新形勢下，教育者需要著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)為例，分析得出高年級(jí)古詩教學(xué)可以通過“問題式課前預(yù)習(xí)、賞識(shí)性評價(jià)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)法遷移”這四種方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；古詩教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體……積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”由此可見，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)是不可或缺的一環(huán)。另外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》還要求高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦優(yōu)秀詩文60篇，所以自主學(xué)習(xí)在新形勢下的古詩教學(xué)中已經(jīng)顯得尤為重要。筆者以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)為例，淺析高年級(jí)古詩教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為高年級(jí)的古詩教學(xué)提供一些可行的建議。

一、問題式課前預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

古詩，中國古代詩歌的一種體裁，時(shí)間久遠(yuǎn)；另外，古今語言的差異使我們的學(xué)生對詩人產(chǎn)生了較大的距離感，對詩句里蘊(yùn)含的情感也具有陌生感，所以課前預(yù)習(xí)顯得格外重要。然而，無目的的預(yù)習(xí)收效甚微，筆者認(rèn)為有目的的預(yù)習(xí)才能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的課前預(yù)習(xí)中，筆者采用了問題式課前預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生預(yù)習(xí)并解答以下五個(gè)問題：（1）知詩人——李白是誰？（2）知背景——李白與孟浩然的關(guān)系及李白寫這首古詩的原因？（3）知慣例——古代的分別為什么受人重視？（4）知字詞——聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解“故人、西辭、煙花”等重點(diǎn)字詞的意思；（5）知詩意——初讀古詩，你有什么感受？學(xué)生對于這些問題非常感興趣，有的查閱工具書，有的上網(wǎng)尋找答案……問題式課前預(yù)習(xí)既為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打下了基礎(chǔ)，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

二、賞識(shí)性評價(jià)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

新課程改革認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的旁觀者，而是自主的參與者。”另外，高年級(jí)的學(xué)生具有渴望他人肯定的心理傾向，所以對學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的行為給予賞識(shí)性評價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學(xué)習(xí)中，筆者對于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的匯報(bào)給予了肯定，一節(jié)課有許多賞識(shí)性的語言出現(xiàn)，如“我知道你是認(rèn)真地查閱資料后明白了李白與孟浩然的關(guān)系”；當(dāng)學(xué)生這樣回答“煙花”一詞時(shí)：“現(xiàn)在是春天，最近我早上上學(xué)時(shí)看到江邊水霧如煙，所以我知道了煙花就是指水霧如煙、繁花似錦的春景”，筆者對其聯(lián)系生活實(shí)際的自主學(xué)習(xí)法表示了賞識(shí)：“你真是一個(gè)認(rèn)真觀察生活的人”……教師賞識(shí)性評價(jià)一方面使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心得到了增強(qiáng)，另一方面也讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加輕松自如，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)法指導(dǎo)一步步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)是“教師傳授——學(xué)生接受”的模式，沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影子。筆者心想：要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須提供學(xué)法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能知道如何進(jìn)行古詩的自主學(xué)習(xí)。所以筆者在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)詩四讀法”的指導(dǎo)：一讀，解詩題，知詩人；二讀，曉詩音，抓字詞；三讀，抓字詞，知詩意；四讀，悟詩情，知寫法。在一讀時(shí)，示范讀詩題：想強(qiáng)調(diào)“黃鶴樓”，所以將“黃鶴樓”重讀，然后解釋為什么要強(qiáng)調(diào)“黃鶴樓”，示范之后，讓學(xué)生用這種讀法自主理解詩題；在二讀中，指導(dǎo)學(xué)生先正字音讀兩遍，再有節(jié)奏地讀兩遍，從而自主讀通詩句；在三讀中，指導(dǎo)學(xué)生先朗讀再抓住字詞“故人、西辭、煙花”，再串通詩句，從而自主知詩意；在四讀中，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和想象，聯(lián)想李白送孟浩然時(shí)的場景，從而通過自己的想象領(lǐng)悟詩情。通過“學(xué)詩四讀法”的指導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)整首古詩，效果顯著。

四、學(xué)法遷移有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

通過對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對問題式的課前預(yù)習(xí)有了一定的理解，理解了如何運(yùn)用“學(xué)詩四讀法”進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)，所以筆者通過學(xué)法遷移，要求學(xué)生對《送元二使安西》進(jìn)行問題式的課前自主預(yù)習(xí)，并通過“學(xué)詩四讀法”自主學(xué)習(xí)《送元二使安西》，在下節(jié)課《送元二使安西》這首古詩的學(xué)習(xí)中，筆者完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠進(jìn)行較為理想的學(xué)法遷移：學(xué)生自己理解了《送元二使安西》這首古詩，其自主學(xué)習(xí)能力也在這樣的課堂中得到了提升。

綜上所述，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時(shí)，筆者先通過問題式課前預(yù)習(xí)、賞識(shí)性評價(jià)、學(xué)法指導(dǎo)，然后通過這首古詩的學(xué)法遷移學(xué)習(xí)另一首古詩，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，收效顯著。

參考文獻(xiàn)：

韋克華.如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：有關(guān)古詩教學(xué)的研究[J].試題與研究（新課程論壇），2015（5）：51-52.

編輯 張佳琪