瓦玉琴

摘 要：國內(nèi)的教改在不斷深化，小學(xué)的教育水平迅速提升，諸多的新概念被提出，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在實(shí)際社會適應(yīng)中必備的一些關(guān)鍵能力以及品質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課開展中，核心素養(yǎng)成為指導(dǎo)性理念。可以說核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課上是非常關(guān)鍵的，成為新時期人才培養(yǎng)的一種標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課上對核心素養(yǎng)完善落實(shí)，這是值得思考的。對小學(xué)數(shù)學(xué)課核心素養(yǎng)內(nèi)涵展開分析，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課授課策略方面提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；學(xué)生核心素養(yǎng)；研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)，主要是對學(xué)生邏輯思維、推理運(yùn)算、空間想象以及抽象學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師要積極對核心素養(yǎng)進(jìn)行構(gòu)建，并促進(jìn)學(xué)生知識量的提升，鍛煉學(xué)生對問題的實(shí)際解決能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)精神。小學(xué)數(shù)學(xué)課是強(qiáng)調(diào)抽象性以及實(shí)用性的學(xué)科，核心素養(yǎng)的實(shí)際價值是不可忽視的，教師要嚴(yán)格落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課中的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

核心素養(yǎng)是近年來教育界一直在強(qiáng)調(diào)的，是學(xué)生在受教育的階段，逐漸形成的適應(yīng)社會時代趨勢的必備關(guān)鍵能力以及品質(zhì)。也體現(xiàn)出學(xué)生在知識、技能、情感等諸多方面綜合能力，是關(guān)系到學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的體驗以及感悟，具備一定的穩(wěn)定性以及開放性，隨之學(xué)生的實(shí)際成長不斷變得穩(wěn)定。小學(xué)數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)，主要涉及邏輯思維、推理運(yùn)算、空間想象以及抽象學(xué)習(xí)四個方面能力[2]。

小學(xué)數(shù)學(xué)課上對核心素養(yǎng)進(jìn)行落實(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)體驗，實(shí)現(xiàn)身心全方位的均衡發(fā)展，并鍛煉人際交往的能力以及自我管理的能力，當(dāng)今社會是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和合作的，在生產(chǎn)生活中創(chuàng)新與合作至關(guān)重要，人才不僅僅是具備極強(qiáng)的專業(yè)能力，足夠的社會適應(yīng)力也是不可缺少的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是非常關(guān)鍵的，在班級內(nèi)若是優(yōu)等生和后進(jìn)生在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，優(yōu)等生可以對自己的行為有足夠的自控力，在課上的時候可以非常專心和認(rèn)真，精神也是比較集中的。但是后進(jìn)生則會因為各類因素，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上無法保持注意力的集中，對自己的行為無法進(jìn)行有效的控制，態(tài)度也難以端正，總是會被其他因素干擾。因此學(xué)習(xí)態(tài)度是非常關(guān)鍵的，對小學(xué)數(shù)學(xué)課的效率有直接的影響[3]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師要引導(dǎo)學(xué)生端正自己的態(tài)度，隨時對學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行觀察，對于一些態(tài)度不好的學(xué)生，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，也可以將后進(jìn)生與優(yōu)等生安排在一桌，將優(yōu)等生的榜樣作用發(fā)揮出來。

（二）加強(qiáng)師生互動

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課上要遵循人本理念，將學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)課的主體，然后提倡學(xué)生之間的合作和師生互動。比如在學(xué)習(xí)解決問題的時候，教師若是一開始就說：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的就是如何解決數(shù)學(xué)的問題”，這樣的表達(dá)是非常生硬和僵化的，學(xué)生的興趣難以被調(diào)動起來，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺热纭耙凰掖乃俣仁敲啃r18千米，有兩艘船是相對開出的，那么24個小時以后，兩艘船會相遇，那么兩地的距離是多少呢？”用問題來進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生在經(jīng)過思考以后進(jìn)行解決，學(xué)生在解答后可以進(jìn)行相互分享，方法不同的學(xué)生可以相互探討。師生的互動需要基于一種生動的體驗，讓學(xué)生可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課上感覺到輕松和愉悅。同時小學(xué)數(shù)學(xué)課上的氛圍也會變得更加輕松，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課的高效開展。

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課上一種比較常用的互動方式，教師要對提問的方式進(jìn)行創(chuàng)新，并加強(qiáng)對學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上恢復(fù)信心，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上提問，學(xué)生只有足夠的信心，回答才會積極，教師要注意問題的難度，要有所劃分，讓每個層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會。

（三）激發(fā)探究興趣

教師要明白興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)課開展中的關(guān)鍵性，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動力，學(xué)生若是對某個學(xué)科或者某個知識有非常濃厚的興趣，就會集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)的效率就會自然提升上來。因此教師要注意在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的興趣激發(fā)。教師可以結(jié)合學(xué)生的一些興趣特點(diǎn)，并考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取合理的方式實(shí)現(xiàn)興趣激發(fā)。比如在學(xué)習(xí)三角形的時候，教師可以讓學(xué)生對生活中的一些帶三角形元素的事物進(jìn)行觀察和列舉，讓學(xué)生對這些事物進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三角形的特點(diǎn)。學(xué)生對各類三角形進(jìn)行列舉以及比較，就會發(fā)現(xiàn)三角形的很多顯著的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對三角形知識的充分理解。教師要建立小學(xué)數(shù)學(xué)課與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有更加深刻的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力以及思維能力的鍛煉。

（四）解決疑難問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課上的知識，對于小學(xué)生而言都是有一定難度的，而且知識的廣泛性是極強(qiáng)的，涉及諸多的復(fù)雜問題。教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課上鼓勵學(xué)生對一些難度適中，但是涉及面非常廣的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，學(xué)生在這個過程中，就會不斷鍛煉自身的思維能力，以及對數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用，這對學(xué)生未來數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)以及實(shí)際發(fā)展都是有好處的。

總之，核心素養(yǎng)是如今小學(xué)數(shù)學(xué)課改革的關(guān)鍵內(nèi)容，教師要充分對小學(xué)數(shù)學(xué)課的授課模式進(jìn)行革新，在對核心素養(yǎng)展開充分理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課的改進(jìn)，落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)以及綜合能力的均衡提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳傳興，彭曉玫.踏著“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”的階梯成長：福建省第二屆“明師之道”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動綜述[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2018（21）：57-58.

[2]蘆春艷.如何有效捕捉課堂動態(tài)進(jìn)行深入反思：以小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)比較大小”教學(xué)為例[J].中國教師，2018（10）：73-75.

[3]宋顯慶.教師學(xué)會智慧“偷懶”，學(xué)生學(xué)習(xí)能力自然發(fā)展：從教學(xué)內(nèi)容的確定看小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“加”與“減”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（28）：19-22.

編輯 溫雪蓮