白美竹

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能，還要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。小組合作模式在改善課堂氣氛、幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)方面產(chǎn)生了很好的效果。因此，教師不妨讓小組合作成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一道靚麗的風(fēng)景線，讓學(xué)生在小組合作模式的引領(lǐng)下，構(gòu)建更多的數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；課堂教學(xué)

小組合作就是教師按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將班級學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作的基礎(chǔ)上，展開合作探究。小組合作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。因此，教師要將小組合作科學(xué)地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，使之更好地推動數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展，使之更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開計算能力的練習(xí)

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)科目的重要組成部分，如果把數(shù)學(xué)科目比作高樓大廈，那么數(shù)學(xué)計算就猶如這座高樓大廈的地基，只有地基穩(wěn)固了，數(shù)學(xué)這座高樓才能屹立不倒；只有學(xué)生的計算能力扎實(shí)了，學(xué)生才能更好地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地自主練習(xí)，這種機(jī)械性的練習(xí)，比較枯燥和低效。新課標(biāo)背景下，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開計算練習(xí)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部展開計算競賽，讓學(xué)生互相督促，互相引導(dǎo)，共同進(jìn)步。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法時，學(xué)生可以小組為單位，展開計算競賽。即，教師出示十道練習(xí)題目，學(xué)生展開計算，用時最短，正確率最高的學(xué)生獲勝。計算完畢之后，小組學(xué)生要就各個組員的錯誤之處展開分析討論，小組內(nèi)的每一個學(xué)生都要分析自己的錯誤原因，并寫出正確的計算步驟和計算答案，從而計算能力強(qiáng)的學(xué)生就會帶動計算能力欠缺的學(xué)生，每一個學(xué)生的計算能力都會在原有基礎(chǔ)上獲得提升。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開競賽活動。如在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)100以內(nèi)加法的口算能力時，假設(shè)一個小組內(nèi)有4個學(xué)生，那么教師可以讓學(xué)生1出示一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題目，學(xué)生2回答學(xué)生1的提問，緊接著學(xué)生2要馬上出示一道口算題目，直到學(xué)生1回答出學(xué)生4出示的口算題目為止，計時結(jié)束。用時最短、正確率最高的小組獲勝，教師要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性獎勵。

二、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開問題解決

問題解決能力是小學(xué)生必須要形成的基本能力，其考查的是學(xué)生的題目分析能力、信息獲取能力以及數(shù)學(xué)計算能力。小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，會感到些許的困難。而小組合作模式下，學(xué)生會互相啟發(fā)，互相影響，互相幫助，學(xué)生會共同經(jīng)歷問題的解決過程，學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)品質(zhì)均會得到有效提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開問題解決。

例如，多位數(shù)乘一位數(shù)的問題解決題目：明明6分鐘折了18只紙船，照這樣的速度，明明25分鐘能折多少只紙船？學(xué)生要先展開自主作答，每一個人要將自己的計算步驟以及計算答案寫出來。然后學(xué)生聚在一起，互相分享自己的解題思路。上述例題中，學(xué)生先要求出明明一分鐘折多少只紙船，然后運(yùn)用乘法，就能求出25分鐘總共能折多少只紙船。如果學(xué)生存在不同的解決方式和答案，那么學(xué)生就要展開深入的分析交流，或者求助教師。小組合作模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、題目分析能力均會得到實(shí)質(zhì)性提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開實(shí)踐活動

數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)踐，又應(yīng)用于生活實(shí)踐。因此，教師要創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐活動，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，使學(xué)生在社會情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。實(shí)踐活動需要學(xué)生具備綜合性的數(shù)學(xué)能力，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開實(shí)踐活動，讓學(xué)生分工合作，共同體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的密切聯(lián)系。

例如《測量》，這一單元旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長度單位毫米、分米和千米，建立毫米、分米和千米的長度概念。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開實(shí)際的測量活動。如學(xué)生可以選擇學(xué)校操場的長度、寬度，學(xué)校教室課桌的長、寬、高，以及家中某些物品為測量主體，然后運(yùn)用不同的測量工具，測出它們的具體長度。實(shí)踐活動中，有學(xué)生負(fù)責(zé)直接測量，有學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有學(xué)生負(fù)責(zé)再次測量，……學(xué)生會深刻感受到毫米、分米、米和千米的實(shí)際長度，學(xué)生的實(shí)踐操作能力和合作交流能力均會得到提升。

例如，在教學(xué)“時、分、秒”時，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)際生活中建立時間觀念，讓學(xué)生學(xué)會珍惜時間。

總而言之，小組合作是一種非常高效的學(xué)習(xí)方式，教師要運(yùn)用小組合作培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、問題解決能力和實(shí)踐操作能力，讓小組合作成為數(shù)學(xué)課堂靚麗的風(fēng)景線，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡淑玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（5）.

[2]傅開華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（12）.

編輯 魯翠紅