陳玉琳

摘 要：小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的初始階段，對于學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)教育管理過程中，實(shí)施人本化管理可以充分凸顯出學(xué)生的主體性地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?；诖?，對人本化管理在小學(xué)教育管理的具體運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：人本化管理；小學(xué)；教育管理

人本化管理是以馬斯洛人本主義心理學(xué)為根本前提所構(gòu)建的，其最大限度發(fā)揮人的主觀能動性，充分發(fā)揮人的主體性作用，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)價(jià)值為最終目標(biāo)的一種創(chuàng)新性管理模式。與傳統(tǒng)管理模式相比較而言，其充分發(fā)揮了人的主體性作用。將人本化管理科學(xué)、合理地運(yùn)用到學(xué)校教育中，更加尊重教師與學(xué)生的地位，師生之間形成一種相互信任、和諧的關(guān)系。因此，將人本化管理運(yùn)用到小學(xué)教育管理中具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、人本化管理模式在小學(xué)教育管理中的內(nèi)涵和價(jià)值

將人本化管理模式運(yùn)用于小學(xué)教育管理中，即充分重視和尊重人的價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值方向?qū)πW(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。其以提升個(gè)體的價(jià)值入手，對個(gè)體的行為抱著肯定的態(tài)度，有意識地引導(dǎo)個(gè)體不斷調(diào)節(jié)自身的行為，主動約束自身的行為，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自主管理的根本目標(biāo)。在小學(xué)教育管理中運(yùn)用人本化管理模式，充分肯定小學(xué)生的主體性地位，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將小學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體看待，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生健康、全面的成長。

二、小學(xué)教育中應(yīng)用人本管理過程中存在的問題

在傳統(tǒng)的教育管理模式下，教師主要發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，學(xué)生的主體性地位未能夠得到充分的發(fā)揮。一方面，在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往處于被動的位置，被動地接受知識。因此，長期以來受到這種傳統(tǒng)思想的影響，教師往往將教學(xué)側(cè)重于講解和答疑解惑上。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會受到多方面因素的限制和約束，嚴(yán)格遵循學(xué)生制定的規(guī)章制度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的平等性未能得到體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性。另一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，分?jǐn)?shù)和成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況和整體素質(zhì)的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以，大部分教師在教學(xué)過程中往往過于重視學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，卻忽略了學(xué)生綜合能力的發(fā)展情況。

三、人本化管理對小學(xué)教育管理的啟示

1.加大對學(xué)生主體性地位的重視程度

第一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于主動的地位，學(xué)生則處于被動的地位，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，缺乏積極性和主動性，學(xué)習(xí)成績無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這對于學(xué)生全面發(fā)展造成了嚴(yán)重的制約影響。所以，教師在開展人本化管理過程中，應(yīng)與學(xué)生保持平等的關(guān)系，給予學(xué)生絕對的、充分的尊重，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮其主體性作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的、健康的發(fā)展。

第二，將愛作為關(guān)愛學(xué)生的根本前提。因此，在人本化管理思想下，學(xué)校教職人員在開展教學(xué)過程中，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，為學(xué)生創(chuàng)造良好的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高教育的民主化水平。

第三，對學(xué)生實(shí)施管理過程中，應(yīng)該做好正確的引導(dǎo)作用，并且給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對于小學(xué)生而言，其所處的年齡層次決定了他們的認(rèn)知能力、價(jià)值觀等仍處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對于某些事物缺少判斷能力。因此，教師在實(shí)施管理過程中，應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，加大對學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，給予學(xué)生足夠的肯定，幫助學(xué)生樹立自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.促進(jìn)教師個(gè)人素質(zhì)的有效提升

為了提高管理水平，教師必須要發(fā)揮榜樣示范作用。因此，作為小學(xué)教師，必須要具備高尚的道德品質(zhì)修養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)揮好榜樣和示范作用。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注自身的專業(yè)技能水平，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)以促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的有效提升，保持與時(shí)俱進(jìn)的理念，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，將全新的教學(xué)思想與教學(xué)體系兩者緊密結(jié)合，提高教學(xué)活動的質(zhì)量水平。

3.積極轉(zhuǎn)變管理者的管理理念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念往往過于單板，無法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的相關(guān)要求。因此，在實(shí)際的小學(xué)教育管理過程中，人本化管理模式的運(yùn)用與管理者的思想理念之間有著密不可分的聯(lián)系。因此，管理者應(yīng)該保持與時(shí)俱進(jìn)的步伐，積極轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)新教學(xué)管理手段，促進(jìn)小學(xué)教育管理水平的有效提升。除此之外，學(xué)校管理者除了需要具備扎實(shí)的、穩(wěn)固的管理知識體系之外，還需要深入掌握多種教育管理方式，對于人本化管理模式要有更深層次的認(rèn)識，提高學(xué)校管理水平，更好地達(dá)到當(dāng)前教育管理創(chuàng)新和發(fā)展的實(shí)際需要。

綜上所述，校園是師生共同學(xué)習(xí)和生活的重要場所，為了提升小學(xué)教育管理的有效性，管理者必須要積極轉(zhuǎn)變自身的管理理念，樹立以人為本的管理意識，不斷改進(jìn)和完善管理方式，將人本化管理更好地運(yùn)用于小學(xué)教育管理中，實(shí)現(xiàn)民主化管理，促進(jìn)小學(xué)生健康的、全面的成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉宏.小學(xué)管理中人本化管理模式的應(yīng)用[J].新課程（上），2016（4）：181.

編輯 李燁艷