王威 鄭樹清

摘 要：要想從優(yōu)質(zhì)教師上升到有效教學(xué)，反思是關(guān)鍵，在反思中感知學(xué)生的學(xué)，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的教學(xué)水平，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更好地學(xué)。這本《什么是最有效的教學(xué)》所講述的就是全國(guó)特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)結(jié)合多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入剖析當(dāng)今的課堂內(nèi)涵，觀點(diǎn)新穎獨(dú)到，案例鮮活準(zhǔn)確，方法靈活易用，不愧是教師走向成長(zhǎng)的精神食糧。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；總結(jié)；問(wèn)

眾所周知衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的學(xué)，這就意味著教師教的要有效，而影響教學(xué)質(zhì)量的因素包括：教師的愛心、責(zé)任感、職業(yè)追求、經(jīng)驗(yàn)和智慧等。

課程改革已經(jīng)走進(jìn)了我們的教學(xué)生活，但我們眼里仍存在著一些誤區(qū)：那就是在課堂上：“灌”得越多越有效；“秀”得越多越有效；“磨”的越多越有效。結(jié)合自己和同事們的課堂教學(xué)，雖然當(dāng)前正在學(xué)習(xí)先學(xué)后教當(dāng)堂練習(xí)的教學(xué)模式，但是在過(guò)去和現(xiàn)在都存在不尊重學(xué)生的主體地位，因缺少恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法而具有滿堂灌嫌疑的現(xiàn)象還是大有發(fā)生。記得自己在教商的變化規(guī)律一課時(shí)，為了推導(dǎo)這一規(guī)律，我組織學(xué)生對(duì)三組算式進(jìn)行計(jì)算、研究，但是學(xué)生的速度很慢，當(dāng)時(shí)自己就忍無(wú)可忍，對(duì)三種情況進(jìn)行了講述，學(xué)生當(dāng)時(shí)多數(shù)都明白了，可是，灌的終究是灌的，過(guò)了幾天再練習(xí)一看，沒(méi)有幾個(gè)能熟練掌握的，我覺得自己當(dāng)時(shí)的課堂就是十分低效的。為了上公開課，咱們也有一些時(shí)候，為了安全起見，也要對(duì)一些重難點(diǎn)進(jìn)行滲透，課上反應(yīng)的效果是很好的，有氣氛、有速度、有展示，可是學(xué)生是有備而來(lái)，不是主人公，而是表演者，缺少生成性的有效；在學(xué)期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們又使用了“磨”的技戰(zhàn)術(shù)，一遍遍地做題，一遍遍地講，學(xué)生還是一遍遍的錯(cuò)。有時(shí)立竿見影了，但是也不知學(xué)生能保持到多久，時(shí)常是到了這學(xué)期忘了上學(xué)期的知識(shí)。這些都說(shuō)明“灌、秀、磨”的方法都不是最有效的教學(xué)。

書中所談到的有效，主要指教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)有沒(méi)有效益，不是指教師有沒(méi)有完成任務(wù)或是教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么，學(xué)得認(rèn)不認(rèn)真，好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)得沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得再辛苦，也沒(méi)有什么發(fā)展，也是無(wú)效教學(xué)或是低效學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的唯一指標(biāo)。

創(chuàng)造有效的課堂，實(shí)行反思，也就是問(wèn)課，才是我們創(chuàng)造有效課堂的最好途徑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)也是這樣，“課貴有問(wèn)，小問(wèn)則小進(jìn)，大問(wèn)則大進(jìn)?！逼綍r(shí)大家絲毫不敢放松教學(xué)，一直在認(rèn)真地備課、上課、反思。其實(shí)這就是問(wèn)課中的課前問(wèn)、課中問(wèn)、課后問(wèn)。

我是一個(gè)對(duì)上課不太自信的人，有時(shí)是因?yàn)樽约簜湔n不夠熟練，有時(shí)是對(duì)學(xué)生心里沒(méi)底，每天備課的時(shí)候，我們都會(huì)在心里問(wèn)自己很多問(wèn)題：這節(jié)課我們要教給學(xué)生什么？本課的重難點(diǎn)怎么來(lái)解決這節(jié)課我該怎樣教，學(xué)生才感興趣？

所以在問(wèn)課的過(guò)程中，問(wèn)得最多的還應(yīng)該是自己。今天我想結(jié)合自己平時(shí)的一些體驗(yàn)及所看所感，結(jié)合書中問(wèn)課——問(wèn)自己，來(lái)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課前問(wèn)

“記得一次自己在講六年級(jí)《精彩極了和糟糕透了》，本課教學(xué)目的：就是要學(xué)生感受父母兩種截然不同的愛。書面理解容易，對(duì)這兩種愛的理解就有一定困難了，當(dāng)時(shí)記得問(wèn)課之后自己設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)潔的線條，就是默讀課文，再次鞏固文意之后，第一步：直接拿出問(wèn)題“你是怎樣理解這兩種愛的？”讓學(xué)生寫200字的體會(huì)，第二步：組內(nèi)交流，全班交流確定自己的觀點(diǎn)。第三步：兩種觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，第四步：再寫一篇300～400字的體會(huì)，再個(gè)別展示。因?yàn)槭亲约旱膶W(xué)生，課前問(wèn)課又比較充分，所以感覺效果很好，當(dāng)堂有六個(gè)人完成了最后的體會(huì)，質(zhì)量也不錯(cuò)，受到了原來(lái)喬校長(zhǎng)和劉穎主任的贊揚(yáng)。當(dāng)然，自己對(duì)課前問(wèn)也常有準(zhǔn)備不好的時(shí)候，覺得就會(huì)極大地影響整節(jié)課的效果。課前問(wèn)也是領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常問(wèn)大家的一個(gè)問(wèn)題，它稱得上是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

二、思考課中問(wèn)

教師工作的對(duì)象是活生生的人，在每一堂課中，都會(huì)遇到這樣那樣意想不到的問(wèn)題，關(guān)注課中問(wèn)，才能讓自己的課顯得有靈氣。但課中問(wèn)我做得很不好。記得趙校長(zhǎng)告訴我，講課要有一個(gè)清晰的線條，在關(guān)鍵的地方，可以以準(zhǔn)確、幽默的啟發(fā)性語(yǔ)言，點(diǎn)撥重難點(diǎn)，或是解決生成的問(wèn)題，當(dāng)時(shí)還舉了馬建民老師的例子，可是由于自身的習(xí)慣和水平問(wèn)題，有時(shí)啟發(fā)就跑題了，有時(shí)很生硬地解決問(wèn)題；有時(shí)由于知識(shí)的欠缺，一個(gè)別人理解很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可能我就造成誤導(dǎo)或是回答不上。這些都使我感到自己的知識(shí)底蘊(yùn)急需加強(qiáng)，讀書學(xué)習(xí)已經(jīng)成了當(dāng)務(wù)之急，而且自己的方法還要積累運(yùn)用，如文中介紹的假托法、聯(lián)系法、轉(zhuǎn)移法、引用法等。進(jìn)行及時(shí)有效的課中問(wèn)，將會(huì)帶來(lái)良好的課堂效果。

三、養(yǎng)成課后問(wèn)

平時(shí)在我們的備課本里，最后一欄都是用來(lái)寫“教學(xué)反思”的，開始的幾年，只是為了應(yīng)付檢查，寫久了，便變成了一種習(xí)慣，就是不寫也要想一下，其實(shí)寫反思比寫教案好寫多了，隨心所欲，寫課堂的成功，寫課堂的失敗，寫思考的問(wèn)題，寫自己的情緒情感，什么都可以。久而久之，卻發(fā)現(xiàn)，就是這種隨心所欲，這種發(fā)自心底的隨意，就是讓我們?cè)谡n后問(wèn)中，如果我們能堅(jiān)持下來(lái)，就能學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到日臻成熟。

《什么是最有效的教學(xué)》這本書向我們介紹了問(wèn)課的渠道很多，像比較重要的：?jiǎn)柾校瑔?wèn)學(xué)生，問(wèn)家長(zhǎng)。極其寶貴的案例分析，對(duì)于教師如何把握問(wèn)課藝術(shù)給出了有益的建議，根據(jù)自己的實(shí)際情況，這的確是一本雪中送炭得書，雖然自己只是讀懂了其中的一點(diǎn)點(diǎn)，雖然自己還沒(méi)有很合理的運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，但是我知道，老師重要的任務(wù)就是教學(xué)，問(wèn)課就會(huì)讓我們有最有效地教學(xué)，與此書為糧、為伴、為友，相信自己的有效教學(xué)之路已經(jīng)看到了一點(diǎn)曙光。

編輯 段麗君