王振國

人教版六年級上冊《懷念母親》是季羨林的回憶錄《留德十年》中的一篇，這篇文章感人至深，以大量日記引用表情達意，結(jié)構(gòu)獨特。不過這篇課文篇幅很長，如何做到聚焦目標、長文短教？聽了我校武有鋒老師的教學(xué)處理后，讓我有了語文教學(xué)的新思路。

板塊一：直接入文，選準親情基調(diào)

上課伊始，誦讀課文總起句，植入懷念兩位母親（生身母親和祖國母親）的相同情感，繼而拋出“哪些詞句最能體現(xiàn)作者懷念母親？”引導(dǎo)學(xué)生以文中的“痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下……”披文入情，品讀體驗失去母親的悔恨與痛苦。

【觀課建議】 學(xué)生悲情基調(diào)入境，體情到位理解入情。不過在品讀懷念生母情感中，若能補充作者外出學(xué)習(xí)時間到底有多久，母親到底如何記掛兒子的相關(guān)資料，對學(xué)生理解作者的悔恨會更有幫助。

資料1：到了中秋節(jié)——農(nóng)民嘴里叫“八月十五”——母親不知從哪里弄來點兒月餅，給我掰了一塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來。在當(dāng)時，對我來說，月餅可真是神奇的好東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃上一次。我當(dāng)時并沒有注意，母親是否也在吃?，F(xiàn)在回想起來，她根本一口也沒有吃。不但是月餅，連其他“白的”，母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了歉年，連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。

這一資料能體現(xiàn)特殊年代里母親無私的愛，以及作者無法回報而“寢不安席，食不下咽”的悔恨之心。

資料2：有一次我回家聽對面寧大嬸子告訴我說：“你娘經(jīng)常說‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走！ ”

母親這句簡短的話里含著多少辛酸，多少悲傷??！ 設(shè)想母親不知有多少個日日夜夜，眼望遠方，盼望著自己兒子回來??！ 然而這個兒子卻始終沒有歸來，一直到母親離開這個世界。這不更能看出一位母親對兒女的掛念？結(jié)合課文的描述，可適當(dāng)猜測作者離家時的場景。

板塊二：品讀日記引文，穿點成線愛國情

隨后武老師緊扣作者日記順序聚焦“日記中哪些句子最能看出作者懷念祖國母親？”

1.日記一：環(huán)境抒情

“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭?！蔽淅蠋熢谡b讀談體悟中，指出直接抒情的寫法。最后導(dǎo)讀“不久外面就黑起來了，我覺得這黃昏時候最有意思。我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對面屋頂。一切都沉在朦朧薄暗中。”點撥作者因思鄉(xiāng)念國而凄涼，就像黑夜一般的愁，引出環(huán)境描寫襯托心情，自然而然得情得法。

2.日記二：反襯思國情

緊扣作者的感嘆“古今中外的母親都是一樣的！”問：“到底是怎樣？”圍繞房東太太等待兒子時前后動作、神態(tài)的描寫，理解母親對兒女的愛與牽掛都是一樣的。隨后追問“作者為何寫房東太太？”自然引入，勾起作者想念自己的母親，反襯出作者思家念母的內(nèi)心活動，同時進一步理解人物動作、神態(tài)之中表現(xiàn)內(nèi)心情感的寫法。

武老師在引導(dǎo)品析中并沒有條分縷析，而是緊扣“哪些關(guān)鍵詞句，體現(xiàn)了作者的思念？”這一問題，以讀句談感悟、品感情學(xué)寫法的思路教語文。

3.日記引文，直抒愛國情

武老師在日記和追夢選段誦讀中教學(xué)作者直接抒情的表達方法，將作者愛國思親的情感推向高潮。隨后她又以所選日記的時間連續(xù)跟進這一線索，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解祖國母親“頻來入夢”，達到既理解詞語，又升華作者思國心切的目的。在不起眼處發(fā)現(xiàn)教學(xué)契機，目光獨到、犀利，將直接的抒情表達方式與語言感悟、能力培養(yǎng)巧妙融合。

【觀課建議】：武老師立足語文本真教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生語感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達，就課堂教學(xué)也提出幾點建議：首先對于生身母親部分以“寢不安席、食不下咽、追隨母親于地下”的關(guān)鍵詞，著重以補充資料形式體悟母親很愛他、掛念他;自己陪伴母親的時間很少，理解作者的思念、悔恨即可;其次，文中所選的日記內(nèi)容集中品讀一部分，只講授基本方法，其他讓學(xué)生有選擇地合作學(xué)習(xí)某一部分，再進行交流，使課堂張弛靈動;最后設(shè)計抒情練寫板塊，將學(xué)文悟情、用法表達落在實處。

語文教學(xué)最重要的是基于課程標準，選準學(xué)段內(nèi)容，使語文知識、能力訓(xùn)練與人文素養(yǎng)熏習(xí)的雙線有效融合、同步提升為出發(fā)點和歸宿，這也是語文老師長期實踐研究的課題。

作者單位? 陜西省寶雞市千陽縣水溝鎮(zhèn)中心小學(xué)