【摘要】本文論述指導幼兒戲劇表演應注意的七個問題，即變排練為游戲，突出幼兒的主體性、創(chuàng)造性、參與性，突出表演的開放性，豐富幼兒的情感體驗，發(fā)展兒童的社會性，以發(fā)揮幼兒戲劇表演教育對兒童發(fā)展的積極作用。

【關鍵詞】戲劇表演 藝術教育 開放 自主 創(chuàng)造

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05A-0156-02

學前兒童的戲劇表演是兒童表達自我、認識世界的方式之一。幼兒教師應充分重視幼兒戲劇表演的價值，注重表演過程的游戲化，避免機械僵化的排練或指導，突出兒童在表演游戲中的自主性、創(chuàng)造性、參與性和開放性，發(fā)揮幼兒戲劇教育對兒童發(fā)展的積極作用。

一、變排練為游戲

兒童天生喜愛戲劇這種“扮演的游戲”。然而，尚有一些教師對幼兒戲劇表演的認識未突破“戲劇演出”的窠臼，認為戲劇表演就是讓幼兒按照一定的劇本“排練、表演戲劇”，是“劇場表演”，或是專門表演給家長看的“匯報演出”。將兒童喜愛的戲劇表演游戲等同于舞臺表演，導致教師一味追求表演效果而無視兒童戲劇表演活動對兒童成長的真正意義，無視兒童在活動中的主觀能動性和積極性，違背以幼兒為中心的教育原則，與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》所倡導的精神相背離。

兒童的戲劇表演與成人的戲劇演出有著本質的區(qū)別，它不是劇場演出，而是以游戲為主要形式，對兒童的藝術教育活動不應片面強調表演效果。兒童戲劇教育是“支持和鼓勵兒童用戲劇符號（表情、動作、聲音），表達對自我和周圍世界的認識與思考的戲劇藝術教育實踐活動”，“不追求效果的戲劇表演具有多元的價值”。不重效果而重表演過程的兒童戲劇游戲，能夠反映出兒童的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，情景性、趣味性較強，使兒童在輕松愉悅的環(huán)境中積極構建知識和發(fā)展自身能力，還有助于兒童發(fā)展詞匯及習得語言，提高兒童的語言交際能力、思維能力、記憶力及社會交往能力，提升兒童的自尊、自信及培養(yǎng)兒童良好的個性。為此，教師應努力研究、發(fā)掘兒童戲劇表演游戲的價值，擺脫“兒童戲劇表演即舞臺演出”的錯誤觀念，不刻意追求表演效果;要改變讓幼兒死記硬背劇本角色和臺詞，機械式排練現(xiàn)成劇本等灌輸式、填鴨式的教育方式，堅持以幼兒為中心的教育理念，突出幼兒在游戲中的主體性和創(chuàng)造性，讓孩子們“做戲劇”“玩戲劇”。

二、突出幼兒的主體性

幼兒戲劇表演應該是“幼兒自己的‘表演”。在指導幼兒戲劇表演時，教師不應主導或支配兒童的思考及表演過程。首先，教師的工作是鼓勵幼兒“做戲劇”，以滿足他們的游戲需求。教師要充分考慮幼兒的需要、興趣和現(xiàn)有的經(jīng)驗水平，以幼兒的興趣和經(jīng)驗為出發(fā)點選擇表演內容和主題，由幼兒決定表演的方向、內容，讓幼兒按照自己的興趣確定角色分配及選擇服裝、道具，讓孩子能夠自主支配游戲并感受戲劇表演帶給他們的樂趣。其次，教師應準確把握兒童的興趣點，善于根據(jù)幼兒的喜好安排戲劇表演活動，投放幼兒需要的各種輔助材料。要遵循幼兒的表演愿望和思路，提供必要的指導和幫助，無需讓幼兒背誦現(xiàn)成的臺詞、對白，無需為幼兒安排人物角色、服裝道具或設計戲劇情節(jié)。教師可以幫助幼兒自愿選擇角色，并積極體驗和大膽嘗試各種不同的角色。師幼還可以共同討論幼兒選定的角色，一起協(xié)商劇情發(fā)展或場景布置，充分發(fā)揮幼兒的主動性;一起討論、制作布景和道具，為幼兒營造良好的表演氛圍。在幼兒理解和表現(xiàn)角色特征、人物造型及情節(jié)情景時，教師不對幼兒的自主表演設立過多的規(guī)定和限制，而要為他們的自主表達、自主體驗提供更多的機會，不可過分干預。最后，教師應深入觀察幼兒在戲劇活動中的表現(xiàn)，并據(jù)此靈活制訂教學計劃。除了師幼協(xié)商，幼兒與同伴還可以就角色分配、場景布置、對白、獨白及情節(jié)內容等進行協(xié)商，鼓勵幼兒多渠道進行自主表達?？梢姡趦和瘧騽”硌萦螒蛑?，教師的角色是豐富幼兒的戲劇體驗，引導幼兒對人物角色、故事情節(jié)等方面進行深入思考，是幼兒自主探索的引導者、支持者、合作者及協(xié)調者。

三、突出兒童的創(chuàng)造性

在幼兒戲劇表演活動中，“教師的指導更為弱化，游戲內容也不局限于再現(xiàn)文學作品，而是具有更多的創(chuàng)造性和自主性”。創(chuàng)造性的戲劇經(jīng)驗對幼兒的智力、語言、社會性等方面的發(fā)展均有益處，教師要激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)和表演，多給他們一些即興發(fā)揮的空間，讓幼兒積極嘗試和創(chuàng)造。為此，教師應欣賞兒童的創(chuàng)造性行為，給幼兒提供主動探索戲劇、體驗戲劇的機會，使幼兒能夠結合戲劇情景進行感知、想象和表達。一方面，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的想象創(chuàng)造角色和情節(jié)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地使用服裝、道具和布景。另一方面，引導幼兒大膽創(chuàng)編戲劇游戲，嘗試改變人物角色及情節(jié)場景，創(chuàng)造性地表現(xiàn)人物的面部表情、肢體動作、情緒反應及角色間的關系。教師要和幼兒共同參與戲劇創(chuàng)作，遵循幼兒的思路進行教學設計和指導，在角色塑造、情節(jié)創(chuàng)編、背景環(huán)境及道具的使用、戲劇沖突的解決上體現(xiàn)兒童的創(chuàng)造性。最后，應允許孩子用自身的經(jīng)驗表現(xiàn)劇情，用符合自身特點的語言說臺詞，最大程度地發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性。兒童在表演過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)正是兒童戲劇表演的重要價值所在。在這樣的表演活動中，作為演員的幼兒不再機械地執(zhí)行編劇、導演（老師）的意圖，而是充分發(fā)揮自己的想象力及表現(xiàn)力，自由表達對戲劇的理解和想法，盡情“玩”戲劇，而孩子們自己創(chuàng)作的演出才是最有價值的演出。

四、突出幼兒的參與性

突出幼兒在表演游戲的創(chuàng)造性，能有效激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，保持他們對游戲的興趣。確保全體幼兒的參與，是教師指導幼兒表演游戲時應注意的一個重要問題。教師不可以憑借主觀判斷“厚此薄彼”，應努力使全體幼兒都能積極參與到表演游戲中來，參與到戲劇創(chuàng)作和評價中，使所有幼兒都獲得探索和體驗、表達和表現(xiàn)的機會。教師不應對幼兒的表演進行過多預設，也不對幼兒的游戲制訂不必要的規(guī)則，過多的規(guī)則會使幼兒喪失表演興趣及參與游戲的積極性。另外，突出幼兒的參與性并不意味著教師可以放手不管。幼兒在表演中遇到“瓶頸”時，教師還應適時參與游戲，對幼兒的表演進行示范、啟發(fā)和引導，保證游戲順利地進行下去。教師要研究吸引幼兒全員參與表演游戲的方法，使每一個孩子都能獲得提高和發(fā)展。

五、突出表演的開放性

兒童戲劇表演的開放性表現(xiàn)在：“戲劇作品是幼兒在教師指導下自己創(chuàng)作的;‘表演發(fā)生在幼兒園的各種空間，而不是正式的劇場……角色是可以經(jīng)常變化的……演員與觀眾是流動的……劇情細節(jié)可以讓幼兒自由改變……”也就是說，幼兒戲劇表演要突破固定劇本的限制，做到角色、對白不固定。如角色不是由教師指定，而是幼兒根據(jù)興趣及特長自己選擇，教師可以對角色進行輪換、增刪，以保證每一名幼兒都能充分展現(xiàn)自己的特長。對白由師幼或幼幼共同商定。表演的劇本不是現(xiàn)成的，而是幼兒在表演過程中產生。幼兒結合自己的興趣、意愿選擇表演內容，自主決定游戲形式，自由快樂地嬉戲。情節(jié)、場景的設定不是一成不變的，戲劇沖突的解決方式是開放性的，不存在對錯之分;表演的空間是開放的，舞臺不再是幼兒固定的表演場所，幼兒可以選擇合適的地方進行表演，而且“哪里都可以是幼兒表演的舞臺”;觀眾不是由教師指定，而是由幼兒按照自己的意愿選擇觀眾，如教師、同學或是家長;戲劇的結尾是開放性的，幼兒可以想象猜測劇情的結尾。開放性的戲劇表演使教師不再依照固定的劇本，而是以幼兒在表演中的實際表現(xiàn)為中心、圍繞其好奇心和興趣安排教學活動，真正做到以幼兒為中心。教師將選擇權交給幼兒，讓全體幼兒都來參與游戲內容的策劃，讓他們根據(jù)自己的興趣和特長決定角色的分配，讓幼兒自己選擇服裝道具。教師引導幼兒主動理解人物角色，鼓勵幼兒積極思考及創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色的動作、表情、聲音、語氣、語調等。教師還可以結合兒童繪畫、音樂、舞蹈、語言等教育領域，幫助幼兒認識和理解角色特征及情節(jié)內容，創(chuàng)造性地拓展情節(jié)內容。此時，教師應當做好觀察與記錄，對幼兒做出客觀科學的評價，隨時關注幼兒在發(fā)展中存在的具體問題，適時調整教學策略。

六、豐富幼兒的情感體驗

幼兒的戲劇表達應建立在體驗角色的情緒、情感的基礎上。重視兒童的情感發(fā)展及培養(yǎng)兒童的健康情感，這對他們一生的發(fā)展有著十分重要的意義。戲劇表演可以引發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒體驗人物角色的各種情感，幫助他們表達自己的內心狀態(tài)及情感訴求，宣泄不良情緒以及學會調整和傳達自己的情緒。戲劇表演實踐還能充分調動兒童對美的感知和表達，培養(yǎng)孩子活潑、勇敢、自尊、自信的優(yōu)良品格。教師要通過戲劇表演游戲，為幼兒體驗各種情緒，如快樂、痛苦、憤怒、悲傷、驚訝、恐懼、嫉妒等，創(chuàng)設一個接受和理解兒童情感的氛圍。

七、發(fā)展兒童的社會性

兒童戲劇表演是對兒童進行戲劇藝術教育的課程，也是兒童的游戲。幼兒戲劇游戲能夠整合幼兒園音樂、美術、舞蹈、語言、健康、科學等教育領域，為它們提供一個統(tǒng)一、有趣、詩意的“敘事語境”，使幼兒能夠在具體形象、生動逼真的故事場景中理解復雜抽象的符號和概念，獲得感性的實踐知識。首先，戲劇表演為發(fā)展兒童的社會性提供舞臺。幼兒在與同伴協(xié)商戲劇情節(jié)、動作以及制訂表演計劃的過程中，觀察、欣賞、相互學習同伴的表演經(jīng)驗和技巧，學會謙讓和幫助。幼兒在表演中往往需要合作演繹角色，討論情景、造型、角色分配及解決戲劇沖突的方法，需要與教師、同伴一起想象、創(chuàng)造角色、情節(jié)和場景，這些都促進兒童提高合作交流能力及社會交往能力，發(fā)展同伴分享、團結互助等社會性行為。其次，戲劇表演還能培養(yǎng)孩子的觀察力、責任感，幫助孩子認識社會、了解社會規(guī)則和建立規(guī)則意識。戲劇表演游戲使幼兒學會解決問題的有效方法，幫助幼兒理解社會規(guī)則，促進幼兒的情感發(fā)展，激發(fā)其創(chuàng)造力、表達能力、認知能力和交際能力，并為發(fā)展兒童的社會性搭建平臺。最后，教師對幼兒戲劇表演的指導應當打破機械排練、僵化表演和單純追求表演效果的模式，突出兒童對自身經(jīng)驗的建構。

總之，兒童通過表演游戲釋放天性、陶冶性情。幼兒在戲劇表演游戲中，對表演的理解、體驗和表達是幼兒表演游戲的價值所在，教師則要善于充當觀察者和發(fā)現(xiàn)者的角色，為幼兒的表演提供幫助和支持，讓幼兒享受戲劇表演游戲的快樂。

【參考文獻】

[1]張金梅.關于幼兒園戲劇教育若干問題的思考[J].幼兒教育，2015（10）

[2]張金梅.幼兒園戲劇教育的內容、途徑和實施策略[J].幼兒教育，2015（Z1）

[3]李鵬，楊梅佐.幼兒園戲劇性游戲的開展[J].幼兒教育，2015（10）

作者簡介：武滔（1969— ），女，漢族，甘肅蘭州人，副教授職稱，大學本科學歷，就職于蘭州職業(yè)技術學院，主要研究方向：學前教育。

（責編 楊 春）