楊怡

摘 要：21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力，而自主學習能力也是學生的核心素養(yǎng)之一。英語學科作為國家課程更應該培養(yǎng)學生的自主學習能力。以小學英語一線教師實踐為思考立場對小學英語課內和課外相結合的學習內容、方式、效果等方面進行研究，目的在于希望通過教師對學生學習的助力行為以期達到促進學生英語自主學習能力的提高，從而促使其核心素養(yǎng)的達成。

關鍵詞：自學;助力;前提

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。由于各種因素的限制，對中國的中小學生來說，學好英語并非易事。因此，掌握英語學習的要領，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，顯得尤其重要。我國著名的英語教學專家，北師外國語學院院長程曉堂教授提出英語學科核心素養(yǎng)可以歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面?；谝陨系默F(xiàn)狀和背景，借助小學英語課內和課外拓展各類資料（繪本、視頻、音頻等）為載體圍繞“助力自學”開展教學實踐。

一、提供學習資源，創(chuàng)設自主學習前提

學習資源是學生自主學習過程中不可或缺的重要組成部分，沒有充足的學習資源，自主學習就成為無源之本、無本之木。因此，教師必須為學生提供充足的必要的學習資源。自主學習以充足的學習資源為載體，教師有針對性地為學生提供可供選擇的學習資源，對提高學生自主學習的質量，優(yōu)化自主學習資源，拓寬學生的學習空間大有裨益。

在完成教材以內的學習任務同時一直在堅持學習補充教材：phonics kids系列和海尼曼系列學習。每周兩次的20分鐘英語早讀課，每節(jié)英語課的上課五分鐘共讀一本繪本。大數(shù)據(jù)時代和“互聯(lián)網+”的興起，我們的學習可以走出傳統(tǒng)課堂走進更廣泛便捷的網絡課堂中。好用的APP給我們帶來了很多新的選擇和展示的平臺。如一起作業(yè)網，在每個單元的學習中都有相適應的繪本主題閱讀，學生可以閱讀并通過后面的問答題檢測自己的閱讀效果如何。如童言童語APP，學生可以閱讀、錄音、上傳錄音，大家可以圍觀獻花點評。如英語流利說和趣配音這兩個APP主要是針對視頻進行配音，有些是用英語動畫片如《小豬佩琪Peppa Pig》和《藍色小考拉Penelope》改變后制成的繪本就可以在這兩個APP上進行配音，大家同樣都可以注冊登錄進行互動點贊留言，我們發(fā)現(xiàn)學生除了為繪本配音還有主動學習電影并為其配音，還熱情地邀請大家去聽，這樣的學習越來越多也越來越體現(xiàn)學生的自主學習。

二、指導學習方法，保障自主學習發(fā)生

自主學習并不否定教師的導，自主學習對教師的導也提出了更高要求。所以，學生只有掌握了正確的學習方法和手段，才能真正實現(xiàn)主動獲取知識，提高能力，取得發(fā)展，才能真正當好學習的主人，從而保證自主學習順利、有效地進行。

通過課上繪本的精讀教學可以加強學生閱讀提問和閱讀理解能力的培養(yǎng)。閱讀提問通過思維導圖的形式幫助學生開發(fā)提問意識，再利用歸類合并的方法幫助學生對問題進行梳理，學生對于敘事類的繪本已經有了一定的提問能力，能在閱讀前自設問題并記錄下來，閱讀后再根據(jù)相關信息回答問題。在對課外繪本閱讀時能做到碰見生詞依靠插圖、上下文聯(lián)系猜測含義，并及時記錄在自己的生詞采集本中。有了以上課內學習方法的指導，學生課外的英語自主學習就有了進行的方法保證。

三、開展多樣的活動，評測自主學習效果

學生有資源可學，有方法會學，但學后有何用呢？如果沒有外在的評價單靠學生內在學習驅動力，效果將大打折扣。英語繪本閱讀評價的總原則是發(fā)展性原則，即從著眼于學生的發(fā)展進步出發(fā)，通過評價讓學生找到努力的方向、前進的動力及自信心，讓學生獲得可持續(xù)發(fā)展。

活動1：每日繪本我來讀

學生提前在家學習自選繪本，課上由該名學生為大家朗讀繪本，朗讀后再進行“答記者問”，其他同學圍繞該繪本向這位同學提問，一方面是為了考驗這位同學的閱讀收獲和臨場揮發(fā)能力，另一方面也是為了促進其他同學能認真傾聽并提高自身的提問能力。

活動2：繪本歌曲我來教

著名的繪本如We are ?going to a bear hunt，Brown bear brown bear what do you see，Today is Monday等都有相應的歌曲，學生對于歌曲的熱情特別高漲。我們共學了《阿拉丁》《風中奇緣》《魔發(fā)奇緣》的三首主題曲，學生自學自教《圣誕精靈》插曲（Santa Claus is coming to town）、《音樂之聲》插曲（Do re mi/ Edelweiss）、《尋夢環(huán)游記》插曲（Remember me）。

活動3：年度英語劇表演

年度英語劇表演內容由學生自己創(chuàng)編。在正式表演中我們驚喜地發(fā)現(xiàn)很多學生的語言表達自信流暢，表演生動形象，形式更是多樣豐富：有PPT的背景，有音樂的插入，有小舞蹈的編排，還有兒歌的說唱。本次活動要評出最佳劇本獎和最佳表演獎兩個獎項，每個同學既是演員又是評委，根據(jù)大家事前討論定制的各獎項評分標準打分。通過英語年度劇的表演，學生發(fā)現(xiàn)僅僅依靠學校教材的學習是遠遠不夠的，就像語文的閱讀一樣，課外閱讀能讓自己的英語變得棒棒的，所以更加重視課外繪本的閱讀。

課內進行學習方法的指導和學習效果的展示評價，課外學生以飽滿的熱情和積極的態(tài)度資源進行英語的拓展學習，通過這一階段的研究我發(fā)現(xiàn)參與研究的班級學生英語知識、學習策略、學習態(tài)度等方面都有了很大的改變。但我們強調自主學習的同時還要重視教師的作用，不同年齡階段的學生自主學習能力是不同的，即使同一年齡的學生自學能力也存在差異，而且受其各方面的發(fā)展影響，在實際學習中還是容易缺乏毅力和恒心，遇到困難無法解決時往往容易喪失信心，這個時候來自教師的幫助顯得尤為重要。教師的及時幫助讓學生自主找到解決問題的方法，體驗自主學習成功的樂趣。

參考文獻：

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