曲少航

摘 要：在德育課程一體化教學實施過程中，充分利用語文課程資源，在課堂上將習得方法與品味情感進行恰當?shù)娜诤?。在精讀賞析課《企鵝爸爸》的教學中，著重體現(xiàn)“先學后教”“文道統(tǒng)一”的理念，既讓學生扎扎實實地進行了閱讀實踐，又成功地撥動了學生內(nèi)心渴望閱讀、渴望了解與親近自然的心弦，將閱讀課中培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美情趣的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

關鍵詞：德育;讀與寫;《企鵝爸爸》

一、教材版本

義務教育課程標準實驗教科書魯教版五四制小學語文五年級下冊第一單元“人與動物”的主題下拓展的閱讀篇目。

二、目標確立

1.通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系資料等多種閱讀方法品讀語句，感受企鵝爸爸偉大的父愛，激發(fā)熱愛自然的情懷，樹立人與自然和諧相處的意識。

2.初步體會細節(jié)描寫在表現(xiàn)父愛中起到的作用。

3.感受文章語言的精美，積累語言。

三、教學流程及設計意圖

第一環(huán)節(jié)：談話導入，初識企鵝爸爸的愛子形象

學生談初讀文章后對企鵝爸爸的印象。教師簡單評價。

【設計意圖：簡單的談話，教師能了解學生初讀后對課文內(nèi)容的掌握情況，及時對學生有個性的閱讀給予肯定，讓學生樹立學習的信心?！?/p>

第二環(huán)節(jié)：自主讀書，尋找文字里的父愛

學生靜心品讀，圈畫出表現(xiàn)企鵝爸爸父愛的詞句，寫出體會。

教師巡視指導。提醒學生注意學習習慣。

【設計意圖：這體現(xiàn)了“先學后教”“以學定教”教育理念。同時，批注閱讀是閱讀課中最實用的閱讀方法，教師通過課堂教學，努力讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣?！?/p>

第三環(huán)節(jié)：指導讀法，品讀刻骨銘心的父愛

首先，鼓勵學生將自己的閱讀收獲與大家分享。接著，針對學生感受不深刻的問題，以其中一個句子為例，引導學生聯(lián)系上下文、結(jié)合資料將文章讀深、讀透。最后總結(jié)學習方法。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)教師有的放矢，針對學生交流中出現(xiàn)的理解浮于表面這一問題進行適時、細致的指導，讓學生習得方法。在賞析中，企鵝爸爸愛子如命的行為開始觸動學生的心弦?！?/p>

第四環(huán)節(jié)：深入理解，引發(fā)情感共鳴

在前一環(huán)節(jié)教師有針對性的閱讀指導后，學生進行二次批注，然后交流。本次交流中，教師注意引導其他學生對發(fā)言者的感悟進行補充、修正，將學生的思維引向更深的層次，使學生不但能深入理解動物世界的父愛，還能將人類的親情與動物的親情相結(jié)合，認識到人與動物的親情都是美好的、值得回味的。最后學生在朗讀中再次回顧細節(jié)描寫在情感表達上的妙處。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)教師用帶有鼓勵性、引導性的評價，使越來越多的學生參與到思考與交流中來，越來越深刻地體會到企鵝爸爸的舐犢情深，感受動物世界與人類同樣的美好情感?！?/p>

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)提升，激發(fā)熱愛自然的情感

總結(jié)本堂課習得的閱讀方法——聯(lián)系上下文讀、結(jié)合資料讀，體會本文寫法——細節(jié)描寫刻畫企鵝爸爸愛子如命的形象。推薦閱讀動物小說，鼓勵學生了解、關心動物世界，將人與動物應和諧相處的思想根植在學生心中。

【設計意圖：教師結(jié)合板書進行了清晰明了的總結(jié)，強調(diào)學法，為學生今后的閱讀指明了方向。】

四、精彩片段

片段一：指導學法，品讀動物世界里的父愛

如何讓學生把文章讀深、讀透，將企鵝爸爸的愛子如命鐫刻到學生的心里，是本堂課中要重點解決的問題。

針對學生的交流，教師首先抓住關鍵詞“佇立”，引導學生聯(lián)系上下文來理解。學生讀企鵝爸爸孵蛋的動作描寫，理解這是一種“懷抱著不能碰、不能壓、不能擱下片刻責任”的佇立;讀關于時間的描寫，理解到這是“整整64個”不眠不休的日日夜夜的佇立。教師肯定學生這種聯(lián)系上下文閱讀的方法將一個詞語讀出厚度來了！接下來，教師指導學生找到環(huán)境描寫。學生邊想象邊朗讀，體會到這是狂風肆虐的嚴寒中艱難的佇立。教師播放視頻。學生看到南極極度惡劣的天氣，對企鵝爸爸那愛子如命的佇立著孵蛋的行為敬佩不已。企鵝爸爸濃濃的愛浸滿了學生的心靈，學生被這偉大深沉的父愛包圍著、感動著。最后，教師再適時小結(jié)環(huán)境描寫的妙處，這樣便將讀法與寫法在無形中滲透進教學行動中了。

在這種抽絲剝繭的交流中，教會學生抓住關鍵詞品讀課文的方法，讓學生懂得了怎樣從詞語表面讀出背后的內(nèi)容。

片段二：深度賞析，讓文字中的父愛“立”起來

當閱讀有了方法的引領能逐漸深入下去時，語言文字與思想內(nèi)容的整合便水到渠成。

學生的思維被打開后，他們努力學著將文章前后貫穿起來讀。此時，教師或點撥、或追問、或提升，使學生能讀懂文字背后的情感。如，有學生交流企鵝爸爸要離開孩子的不舍時，聯(lián)系前文64天孵蛋的艱辛，感受到企鵝爸爸對孩子很留戀。此時，教師點撥學生聯(lián)系生活實際來談——狂風怒吼的夜晚，父親頂風冒雪地為自己買來想吃的橙子;無數(shù)個流淚的時刻，父親溫暖的大手擁抱自己，鼓勵自己笑迎生活;遠在千里之外的父親對自己的殷殷牽掛和思念……當學生心中波瀾起伏的時候，教師讓學生再回到課文中，深情地朗讀企鵝爸爸為了小企鵝的誕生歷盡艱辛的句子。此時，企鵝爸爸即將離別時，那“一步一回頭”的動作背后隱藏的濃濃的父愛被學生一點一點體會到了。

面對這樣一群可愛的動物們，誰又忍心去傷害它們呢？至此，對大自然的熱愛、與自然和諧共處的思想，一點一點滲進了學生的血肉里。

課已盡，意無窮。本節(jié)課學生不僅習得閱讀與寫作的方法，還真切地體會到動物界里美好的情感，受到了思想熏陶。如此將德育與文字融為一體的閱讀教學，才是完整的。