葉茜茜

摘 要：“紙的魔法”系列科學(xué)拓展課以“紙”為主要對象，從兒童學(xué)情出發(fā)，取材于科學(xué)教材和兒童周圍客觀世界，結(jié)合對STEM課程的探索，旨在發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，服務(wù)于兒童核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。該系列課程涵蓋“紙的造型”“紙飛機(jī)”“造紙船”“搭紙橋”四大系列課，以理論課、設(shè)計(jì)課、制作課和展示課為主題課型，側(cè)重對兒童問題解決能力、合作能力的過程性評價(jià)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;紙;科學(xué);拓展課

近幾年，拓展性課程在教學(xué)方面的作用也越來越受到重視，拓展性課程的開發(fā)成為新一輪課堂變革的重要研究方面。農(nóng)村學(xué)校如何實(shí)施有效的科學(xué)拓展課程？筆者設(shè)計(jì)了以“紙的魔法”為主題的小學(xué)科學(xué)系列拓展課，探索拓展課在農(nóng)村學(xué)校的有效實(shí)施。

一、“紙的魔法”系列課的設(shè)計(jì)理念

（一）為核心素養(yǎng)服務(wù)

鐘啟泉認(rèn)為“核心素養(yǎng)”勾勒了新時(shí)代公民必須具備的人格品質(zhì)及其關(guān)鍵能力，它的基本訴求就是培養(yǎng)學(xué)生的“真實(shí)性學(xué)力”。真實(shí)性學(xué)力不是虛假的應(yīng)試能力，因此需要有真實(shí)性的學(xué)習(xí)來支撐。“紙的魔法”系列拓展課的設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，從核心素養(yǎng)到科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，再到課時(shí)的設(shè)計(jì)，采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路。該系列課的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)涵蓋六要素：情境、協(xié)同、支架、任務(wù)、展示、反思。提供兒童熟悉的生活情境，倡導(dǎo)兒童之間的協(xié)作，適時(shí)提供兒童活動的支架和挑戰(zhàn)的任務(wù)，搭建兒童展示自己的成果和反思失敗的平臺。

（二）滿足學(xué)情和校情

校情和學(xué)情是影響拓展課程選擇和實(shí)施的重要影響因素。農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)硬件和師資條件相對城區(qū)較差，沒有專門配套齊全的實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師配備不足，教師教課任務(wù)重，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而該類學(xué)校的孩子們也沒有足夠的家庭條件支持兒童的探究。“紙的魔法”系列課內(nèi)容的選擇和課程的編排設(shè)計(jì)就是基于以上的現(xiàn)實(shí)條件，選擇“紙”作為實(shí)驗(yàn)對象展開拓展探究，紙是兒童學(xué)習(xí)中最離不開的，也是最熟悉、最容易獲取的材料。讓它作為主要的實(shí)驗(yàn)對象有著最廣的參與面，便于兒童的自主探究，也便于教師的準(zhǔn)備。同時(shí)，紙的開發(fā)潛力也是無限的，折、剪、貼等能夠滿足兒童各種實(shí)驗(yàn)需求，具有很大的挑戰(zhàn)性。

（三）對STEM課程的嘗試探索

STEM教育課程涉及科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門課程。它強(qiáng)調(diào)四個(gè)領(lǐng)域之間的有機(jī)融合。小學(xué)階段的STEM課程應(yīng)是簡單科學(xué)、簡單技術(shù)、簡單數(shù)學(xué)、簡單工程的有機(jī)整合?！凹埖哪Хā毕盗姓n從小學(xué)科學(xué)教材中取材，高于教材，運(yùn)用簡易的折紙、剪紙、粘紙技術(shù)、空間搭建技術(shù)等，創(chuàng)作作品;運(yùn)用影響因素分析技術(shù)，改進(jìn)作品。在該過程中，有效使用簡單的數(shù)量、圖形、作圖技術(shù)分析問題，有效產(chǎn)出簡易的紙作品。“紙的魔法”系列拓展課綜合以上四個(gè)領(lǐng)域，探究STEM課程在實(shí)踐中的應(yīng)用。

二、“紙的魔法”系列課的內(nèi)容設(shè)計(jì)

該系列課的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要分為四大系列，分別為“紙?jiān)煨汀薄凹堬w機(jī)”“造紙船”“搭紙橋”。該系列課程的內(nèi)容涵蓋兒童的生活及他們在日常生活中感興趣的事物。該四大主題內(nèi)容呈現(xiàn)由淺入深，針對不同階段和不同年級的孩子們，循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，弱化科學(xué)概念和科學(xué)知識，側(cè)重兒童操作技能的掌握、簡單工程設(shè)計(jì)能力和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)與形成。

以“紙的造型”系列課為例，其主要內(nèi)容設(shè)計(jì)為觀察各種動植物的外形特征，用折紙?jiān)煨偷姆椒ㄕ鄢龈鞣N植物、動物的模型。根據(jù)這一內(nèi)容，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就定位為：（1）仔細(xì)觀察我們周圍的生物，并嘗試用折紙的方法呈現(xiàn)生物的外形特征，發(fā)現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)特征的精巧之美，發(fā)展對生命世界的興趣。（2）認(rèn)識簡單的折紙符號，初步學(xué)習(xí)紙的造型基礎(chǔ)，包括折、剪、貼等操作技能。該系列課程為初步接觸該拓展性課程和初步接觸科學(xué)的孩子設(shè)計(jì)，銜接三年級教材內(nèi)容，面向中低段學(xué)生。

三、“紙的魔法”系列課的實(shí)施設(shè)計(jì)

該系列課在實(shí)施上又可分理論課、設(shè)計(jì)課、制作課和展示課。理論課主要是將科學(xué)知識進(jìn)行選擇和整合。它是系列課程體系的基礎(chǔ)課與起始課。設(shè)計(jì)課的實(shí)施基于兒童對理論課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究欲望的情況下，適時(shí)提供兒童探究的任務(wù)，引導(dǎo)兒童用畫圖和交流的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在不斷的討論中改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)，形成動手方案，是系列課程體系的“導(dǎo)圖課”。制作課主要是讓兒童在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將無形的設(shè)計(jì)化為有形的成果。兒童需要使用學(xué)習(xí)過的科學(xué)理論，按照預(yù)先的設(shè)計(jì)，將平面的設(shè)計(jì)圖變成完整的實(shí)物，是系列課程的操作課和實(shí)施課。展示課主要提供兒童交流的平臺。兒童需要有組織、有條理地解說自己的作品，同時(shí)客觀地對自己與他人的作品進(jìn)行評價(jià)。其組織形式有小組展示、個(gè)人展示等，是系列課程的總結(jié)反思。

四、“紙的魔法”系列課的評價(jià)設(shè)計(jì)

“紙的魔法”系列課程作為兒童探究的拓展課，弱化對兒童科學(xué)知識掌握的要求，更側(cè)重于兒童問題解決能力及探究品質(zhì)的評價(jià)，即兒童的表現(xiàn)性評價(jià)。其中，該系列課程參考了PISA測試對問題解決能力的定義，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生問題解決能力的評價(jià)。如在“紙飛機(jī)”系列課中，該評價(jià)指標(biāo)就設(shè)計(jì)為：（1）能根據(jù)紙飛機(jī)試飛中出現(xiàn)的問題，有針對性地對紙飛機(jī)進(jìn)行改進(jìn);（2）能初步舉一反三，觸類旁通地設(shè)計(jì)飛得更遠(yuǎn)的紙飛機(jī)。合作能力是兒童核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要方面?！凹埖哪Хā毕盗姓n程對兒童的合作能力進(jìn)行過程性評價(jià)，其評價(jià)指標(biāo)如下：在學(xué)習(xí)中，能主動和他人交流;愿意和他人分享研究經(jīng)驗(yàn);能傾聽他人的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人長處并學(xué)以致用;客觀地評價(jià)自己與他人的成果。

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