陳寧

摘 要：初中語(yǔ)文新課標(biāo)的要求是要充分發(fā)揮學(xué)生的自發(fā)性，尊重學(xué)生的主體性，教師應(yīng)該以人為本，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的自發(fā)性與主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，以初中語(yǔ)文作文為載體，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)策略探析的這一問題進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人說明與探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作課堂;寫作素材;讀寫結(jié)合;閱讀實(shí)踐

基于當(dāng)代學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該落實(shí)“以生為本”的寫作教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，提高學(xué)生的寫作意識(shí)，加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化形成自己的寫作風(fēng)格，努力做到以生為本，打造有效課堂，構(gòu)建高效寫作的形式。

一、積累寫作素材，拓寬寫作思路

寫作需要學(xué)生不斷積累更多的寫作素材，有了豐厚的素材積累，學(xué)生才可以進(jìn)行二次創(chuàng)作。素材應(yīng)該是多方面的、多體裁的，學(xué)生有了更多的積累就會(huì)有更豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提升學(xué)生自主搜集素材的意識(shí)，加大對(duì)素材的提供與講解。素材積累要滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中，讓它成為一種良好的習(xí)慣，教師可以組織學(xué)生準(zhǔn)備積累本進(jìn)行好詞好句的摘抄，不下達(dá)詳細(xì)的摘抄任務(wù)，只規(guī)定大致方向，如品質(zhì)類、社會(huì)熱點(diǎn)類、名人故事類，規(guī)定每天摘抄的字?jǐn)?shù)，從初一開始，層層遞進(jìn)，不斷累積，鼓勵(lì)學(xué)生一直堅(jiān)持到初三，這樣學(xué)生就可以擁有自己的素材積累本，在寫作時(shí)充分發(fā)揮自己擁有豐厚素材的優(yōu)勢(shì)，建立自己的素材庫(kù)，學(xué)以致用，升華內(nèi)容。

例如，筆者在講解《狼》這篇課文的時(shí)候，我就以教材為例拓寬了文章的素材范圍，不僅將這篇課文進(jìn)行認(rèn)真的賞析，同時(shí)筆者還將包含這篇課文的《聊齋志異》中的其他課文進(jìn)行講解?！读凝S志異》中其他文章也都運(yùn)用了相同的想象與聯(lián)想的手法，學(xué)生應(yīng)該求同存異，將文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，不斷收集素材，這運(yùn)用到“1+X”群文閱讀的理論，“1”是《聊齋志異》，“X”是指其他的文章，這樣的廣范圍的閱讀有利于學(xué)生的寫作思維，鞏固了學(xué)生的閱讀與寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的文字應(yīng)用能力，提高學(xué)生的文字流暢度。

二、讀寫結(jié)合策略，提升寫作能力

“讀寫”是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)方向，語(yǔ)文教師應(yīng)該制定讀寫結(jié)合的生動(dòng)化教學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從中找出表達(dá)作者的語(yǔ)句加以整合并整理，還可以利用故事和典故來敘述，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自信心。閱讀和寫作本就是一體的，只有閱讀而不能加以寫作不會(huì)得到文章的質(zhì)的飛越，因?yàn)槲覀冎挥袑⒆约旱乃枷胝嬲鋵?shí)到筆頭上的時(shí)候才會(huì)產(chǎn)生新的想法，得出新的感悟，而只有單純的寫作卻不思考、不閱讀，同樣不利于學(xué)生習(xí)作能力的提升，所以，真正高效的寫作教學(xué)就是讀寫結(jié)合的教學(xué)。學(xué)生在寫作的時(shí)候促進(jìn)了閱讀能力的提升，在閱讀的時(shí)候也可以提高自己的寫作能力。以讀促寫，以寫促讀，不斷提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

例如，筆者在教授《秋天的雨》這篇課文時(shí)就開設(shè)了讀寫結(jié)合的課堂，教師著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法?！扒锾斓挠?，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意打開大門?！蔽闹邪亚锾斓挠瓯茸麒€匙，秋雨的輕盈與微涼被作者表現(xiàn)得淋漓盡致。筆者在課后組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，依據(jù)文中范例自己仿寫一個(gè)比喻句和一個(gè)擬人句，這樣以讀促寫的策略有利于學(xué)生將理論融入實(shí)踐，有助于學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)一步提升自己的思考能力，以讀促寫，以寫促讀。

三、開展閱讀實(shí)踐，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用

閱讀不是一個(gè)單純的形式，閱讀應(yīng)該設(shè)置多樣的活動(dòng)形式，單純的教材閱讀是不夠的，教材的文章較少，對(duì)于學(xué)生的積累是不夠的，因此教師應(yīng)該開展閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用閱讀文本，那么教師可以開展實(shí)踐性的課堂，設(shè)計(jì)一些關(guān)于閱讀的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的靈感，努力將課本與實(shí)際相融，讓學(xué)生朝向全面發(fā)展的道路邁進(jìn)。教師可以設(shè)計(jì)開放式的語(yǔ)文課堂，不斷向外延伸，向上發(fā)展，教師可以為學(xué)生播放一些有助于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀節(jié)目，如《經(jīng)典詠流傳》《朗讀者》《為你讀詩(shī)》《一本好書》等節(jié)目，不斷提高學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，加強(qiáng)自身的文學(xué)功底，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升人文修養(yǎng)。

正所謂“實(shí)踐出真知”，閱讀雖然是一個(gè)安靜的個(gè)人活動(dòng)，但是如果教師教學(xué)得當(dāng)，我們也可以將學(xué)生的個(gè)體行為變成班級(jí)集體的“寫作聚會(huì)”?；A(chǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生的影響力度之大，我們應(yīng)該開展豐富多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀指向性，激發(fā)課堂的閱讀情趣性，讓初中語(yǔ)文的課堂變成一個(gè)生動(dòng)化的教學(xué)課堂。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以努力將閱讀課與寫作課相結(jié)合，專門開設(shè)“讀書角”“精讀書房”“讀書分享會(huì)”等活動(dòng)，還可以利用課余時(shí)間為學(xué)生播放一些優(yōu)質(zhì)的電影，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，教師可以將班級(jí)打造成一個(gè)“讀書沙龍”，定期舉辦學(xué)生的寫作交流會(huì)。

綜上所述，語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)多樣化、高效化、綜合化的教學(xué)手段，優(yōu)化初中語(yǔ)文寫作課堂的模式，逐漸提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平，提高學(xué)生的作文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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