沈悅

摘 要：現(xiàn)行的“非紙筆”測(cè)驗(yàn)是優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式的重要手段，依據(jù)部編本新教材，從評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)活動(dòng)和分析結(jié)果四個(gè)方面，建立“非紙筆”復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)方案;立足一年級(jí)兒童特點(diǎn)，圍繞以“項(xiàng)目任務(wù)”為核心的評(píng)價(jià)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)主題情景，寓教于樂開展實(shí)施，從衡量學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)，以提升語文綜合素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的語文視野，科學(xué)分析測(cè)評(píng)結(jié)果并落實(shí)反饋，指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)，從而不斷提升“非紙筆”評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：一年級(jí)語文;“非紙筆”;活動(dòng)與評(píng)價(jià);情景創(chuàng)設(shè)

近兩年來，全省各地開始取消低年級(jí)的期末統(tǒng)一測(cè)試，各個(gè)學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況開展了各種形式的期末評(píng)價(jià)方式，如“歡樂游學(xué)”“游戲樂園”“語文嘉年華”“校園大闖關(guān)”等等，低段學(xué)生語文素養(yǎng)能力的考查方式發(fā)生了巨大的變化，也受到了社會(huì)大眾的高度關(guān)注。

平時(shí)教學(xué)中的“紙筆”作業(yè)與期末的“非紙筆”評(píng)價(jià)能馬上銜接嗎？如何在語文期末復(fù)習(xí)中運(yùn)用“非紙筆”評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣呢？針對(duì)這些問題，基于語文教學(xué)和評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)，圍繞以“項(xiàng)目任務(wù)”為核心的復(fù)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)“非紙筆”評(píng)價(jià)情景，在期末復(fù)習(xí)中運(yùn)用“非紙筆”評(píng)價(jià)，在探索實(shí)踐中推動(dòng)“非紙筆”評(píng)價(jià)工作的有序、有效展開，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求。

一、基于學(xué)科教學(xué)，確立評(píng)價(jià)的工具

一年級(jí)的語文學(xué)科主要評(píng)價(jià)四項(xiàng)素養(yǎng)：學(xué)習(xí)習(xí)慣、拼音、識(shí)字寫字、閱讀與說話?；谡Z文學(xué)科素養(yǎng)，又科學(xué)地考慮到評(píng)價(jià)的三標(biāo)準(zhǔn)：一是與教材結(jié)合，二是符合學(xué)生身心特點(diǎn)，三是體現(xiàn)多元智能評(píng)價(jià)。為了讓“非紙筆”的評(píng)價(jià)工具更簡(jiǎn)便，可操作性強(qiáng)，設(shè)立兩種類型的獎(jiǎng)勵(lì)卡，一種獎(jiǎng)勵(lì)卡評(píng)價(jià)情感與態(tài)度的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”棒棒卡，一種評(píng)價(jià)知識(shí)與能力的“我努力我快樂”棒棒卡，圖案選用學(xué)生所熟悉和喜愛的卡通形象。

二、基于語言文字，整理評(píng)價(jià)內(nèi)容

“非紙筆”復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)中最大的優(yōu)點(diǎn)就是把知識(shí)的運(yùn)用和游戲情景結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松的任務(wù)闖關(guān)中鞏固知識(shí)，并能發(fā)展學(xué)生多方面的語文能力。在設(shè)計(jì)“非紙筆”復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)，開展前進(jìn)行有針對(duì)性的整理，通過對(duì)一年級(jí)教材內(nèi)容的梳理與分析，部編本教材中新增了課文插圖與學(xué)生的互動(dòng)。比如有小魚吐泡泡、花兒朵朵開、開心小火車、小貓釣魚等游戲，其實(shí)這些蘊(yùn)含在教材中的游戲，就是“非紙筆”評(píng)價(jià)的資源。再結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“識(shí)字寫字”“積累誦讀”“口語交際”等方面要求，以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)的“增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。

尋找到合適的整合點(diǎn)，設(shè)計(jì)圍繞“項(xiàng)目任務(wù)”的活動(dòng)主題，創(chuàng)設(shè)闖關(guān)游戲情景，開展“非紙筆”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到“非紙筆”評(píng)價(jià)的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，推進(jìn)有效任務(wù)

教師用語言引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)好情景，比如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“活”的語文。每位學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)后，獲得相應(yīng)的棒棒卡數(shù)量。如果對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果不滿意的學(xué)生，教師還會(huì)給予第二次闖關(guān)機(jī)會(huì)，以兩次最好成績予以記錄，旨在激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我的勇氣和挑戰(zhàn)自我的決心。

通過情景體驗(yàn)小導(dǎo)游的活動(dòng)，試圖讓學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用所學(xué)的詞語和句子，與同學(xué)合作，親身體驗(yàn)運(yùn)用語文的過程，更深刻地認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的趣味性和重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神。

四、基于評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)方式

利用“非紙筆”的復(fù)習(xí)方式，從期末“非紙筆”評(píng)價(jià)過渡到日常過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)與知識(shí)落實(shí)的雙贏。

測(cè)評(píng)后，要求從兩方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。一共分為四個(gè)任務(wù)，既可以單獨(dú)看某一次任務(wù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，也要結(jié)合四次任務(wù)，統(tǒng)計(jì)后看他的整體表現(xiàn)情況。其一，對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記載和分析，形成《學(xué)生非紙筆測(cè)評(píng)卡》。其二，對(duì)全班學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，找出成功之處和薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，并改進(jìn)和完善今后的課堂教學(xué)。在“項(xiàng)目任務(wù)”展開過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，但行為表現(xiàn)、實(shí)際解決問題能力較弱。那么，在今后的語文課堂學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，也及時(shí)地將“非紙筆”評(píng)價(jià)的成績反饋給家長，便于家長在日常生活中有側(cè)重，加強(qiáng)對(duì)孩子薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

總之，“非紙筆”測(cè)評(píng)的改革探索真正發(fā)揮其“減負(fù)提質(zhì)”的作用，不僅僅在復(fù)習(xí)檢測(cè)階段要開展“非紙筆”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其實(shí)日常作業(yè)更應(yīng)該注重“非紙筆”性，注重過程性評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，而不只是為了改變形式而停留于表面。

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