高文莉

摘 要：群文閱讀教學(xué)模式，是近年來(lái)才逐步地普遍化，被教師廣泛且高頻地應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的再提高、再優(yōu)化的目的。以小學(xué)語(yǔ)文為例，通過(guò)分析群文閱讀含義與教學(xué)作用，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，論述群文閱讀教學(xué)方式的實(shí)踐探索，期許，更好地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教與學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)實(shí)踐

一、群文閱讀的含義

群文閱讀教學(xué)是通過(guò)教師將一組文章，依循一定規(guī)律組合在一起。通過(guò)教師有效輔導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀過(guò)程中獲取信息與知識(shí)的效率，進(jìn)而，在閱讀過(guò)程中形成獨(dú)立的觀點(diǎn)，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力與思考能力的目的。

二、群文閱讀運(yùn)用在小學(xué)教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在普遍性弊端。如，小學(xué)生閱讀量大，但收效甚微;小學(xué)生閱讀量小，閱讀興趣逐漸降低，小學(xué)生閱讀能力日益下滑等問(wèn)題，閱讀問(wèn)題在小學(xué)教學(xué)中具有代表性，是語(yǔ)文教師首要解決的教學(xué)困境之一。而群文閱讀的出現(xiàn)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)化閱讀教學(xué)的局限性與不足，最大化貼近了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，能夠達(dá)到符合學(xué)生學(xué)習(xí)喜好與認(rèn)知邏輯的教學(xué)效果。具體而言，群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為：其一，群文閱讀實(shí)踐過(guò)程中，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣。其二，群文閱讀的素材，采用廣而精的組合原則，富有趣味性，能夠幫助小學(xué)生拓寬閱讀視野。其三，群文閱讀是從一篇到一群的閱讀方式，能夠增加小學(xué)生的閱讀量。其四，群文閱讀是以學(xué)生為主體的教學(xué)。其五，群文閱讀有時(shí)間規(guī)定，閱讀速度會(huì)得到充分鍛煉。其六，群文閱讀是基于一個(gè)議題，組合多篇有內(nèi)在聯(lián)系的文章，在一定時(shí)間中，能夠進(jìn)行立體式自主閱讀與思考。在一個(gè)議題的目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生在閱讀多篇文章的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)比、辯證、解構(gòu)多篇文體文義的思維活動(dòng)，該閱讀過(guò)程有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與思考能力的發(fā)展，是邁入高層次閱讀的必要訓(xùn)練，并可以逐漸提升小學(xué)生獨(dú)立評(píng)讀文學(xué)的能力。因此，運(yùn)用群文閱讀教學(xué)富有現(xiàn)實(shí)性教育意義，是務(wù)實(shí)性、有效性提高學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)途徑。

三、語(yǔ)文課堂中群文閱讀教學(xué)的基本流程

在群文閱讀中組文是關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而組文的有效性在于學(xué)生閱讀中有沒(méi)有學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在小學(xué)生閱讀完畢后，有沒(méi)有與他人分享的交流欲望。如果，閱讀之前就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀完畢后學(xué)生能積極地與同學(xué)和老師交流經(jīng)驗(yàn)并提出觀點(diǎn)，則證明教師的組文符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，同時(shí)，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好與認(rèn)知邏輯。例如，在一堂《要是你在野外迷了路》的語(yǔ)文課上，其課文宗旨是在野外中迷路后，大自然中的太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、雪的環(huán)境等等，都是天然的指南針，能夠成為我們辨別方向的參照物。所以，在一堂以參考物為辨別方向指南的閱讀主題中，教師通過(guò)收集整合大自然辨別方向的文章或者運(yùn)用其他方法辨別方向的文章，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考。在閱讀完畢后，促進(jìn)師生、生生之間交流與分享。然后，教師提問(wèn)：大家覺(jué)得哪些方法好？自己有沒(méi)有迷路的經(jīng)歷？我們應(yīng)該怎么克服與解決？誰(shuí)有更好的方法與大家分享？等問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，小學(xué)生不僅增加了閱讀的趣味與興趣度，也拓寬了自己的知識(shí)面與學(xué)習(xí)到生活的知識(shí)。

四、群文閱讀授課應(yīng)注意的幾點(diǎn)

1.群文閱讀注重“教”的改變

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該擺脫滿(mǎn)堂灌的教學(xué)形式，為學(xué)生拓展更大的閱讀學(xué)習(xí)空間，要從學(xué)生為主體學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)出發(fā)，讓學(xué)生自主性地閱讀，進(jìn)而，在閱讀的過(guò)程中不斷地提高閱讀能力與知識(shí)的累積。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主閱讀探索，是群文閱讀有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。教師布置的閱讀任務(wù)，要促進(jìn)學(xué)生自己閱讀，同時(shí)，不能在學(xué)生閱讀完畢后，過(guò)多地發(fā)表自我意見(jiàn)與心得感悟，而是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的過(guò)程中尋找答案與思考問(wèn)題。語(yǔ)文教師確定閱讀目標(biāo)，要緊抓閱讀重點(diǎn)，掌握閱讀難點(diǎn)，在不同的教學(xué)情況中，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)反饋，根據(jù)閱讀的疑難點(diǎn)，進(jìn)行適度指導(dǎo)。作為一個(gè)實(shí)踐者、輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，教師要保持舍棄與放手的教育心態(tài)，讓學(xué)生在自我閱讀中獲得提高，進(jìn)而，輔助學(xué)生在群文閱讀方式中獲得最大化的學(xué)習(xí)效果。

2.群文閱讀重在“自主性”閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行群文閱讀，教師要重視自主閱讀能力的培養(yǎng)，在課堂的師生互動(dòng)過(guò)程中，不要為小學(xué)生的閱讀問(wèn)題做出及時(shí)解答與指導(dǎo)，而是促進(jìn)學(xué)生自主地研究與思考問(wèn)題的答案，最后，教師在為學(xué)生指導(dǎo)與總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化理解。也要通過(guò)生生之間的交流與分享，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題探索能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成自主思考并嘗試尋找問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師的長(zhǎng)期促進(jìn)下，學(xué)生的閱讀效果與知識(shí)的累積才能有大幅度地提高，對(duì)知識(shí)的掌握才能牢固，獲取知識(shí)的內(nèi)化效率才能一步步增強(qiáng)。

上述內(nèi)容是筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得的分析與總結(jié)。有效的群文閱讀方式，能夠補(bǔ)充常規(guī)閱讀教學(xué)的不足，優(yōu)化小學(xué)生閱讀的方法與策略。此外，無(wú)論哪種形式都是一體兩面的，只有基于“教”是為了更好地“學(xué)”的教學(xué)立場(chǎng)，才能真正地產(chǎn)生符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的閱讀課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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