新時代“工匠精神”融入商科創(chuàng)客課程教學(xué)改革探討

（湖南商學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院 410205 ）

一、新時代工匠精神融入商科創(chuàng)客課程教學(xué)改革現(xiàn)存問題概述

（一）兼具工匠責(zé)任意識與創(chuàng)客革新素質(zhì)能力的師資力量薄弱，商科創(chuàng)客課程教學(xué)改革難以推進

正如前文所述，創(chuàng)客課程教學(xué)改革的推廣及普及在我國尚處探索階段，而學(xué)生工匠精神的培育更離不開能力素質(zhì)全面、職業(yè)道德良好的專業(yè)教師隊伍。但考量我國現(xiàn)狀，商科院校教師大部分由高學(xué)歷或企業(yè)工作經(jīng)驗豐富的人才中引入，許多教師為學(xué)生服務(wù)的責(zé)任意識不足，以開展創(chuàng)客課程教學(xué)改革為由，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)采取放任自流的態(tài)度，缺乏對教學(xué)任務(wù)的精心組織，學(xué)生往往通過翻閱書本或死記硬背書本知識就可應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，難以起到創(chuàng)客教學(xué)改革改善學(xué)習(xí)成效的初衷，更難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新激情。

（二）相關(guān)課程體系及教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)尚不健全，商科創(chuàng)客課程教學(xué)改革的長效機制難以形成

目前，關(guān)于如何將工匠精神融入創(chuàng)客教學(xué)課程改革相關(guān)的研究很少，尚未形成體系，精品和系統(tǒng)課程資源缺乏，相關(guān)教學(xué)方式只是為了調(diào)動學(xué)生聽課的興趣，吸引和保持他們的注意力的教學(xué)輔助手段，學(xué)生無法通過課堂學(xué)習(xí)掌握專業(yè)理論知識，難以為學(xué)生提高職業(yè)創(chuàng)新能力提供良好基礎(chǔ)；與此同時，高職院校培育學(xué)生工匠精神的過程是一個需要大量資源投入的過程，相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)是工匠精神培育的重要環(huán)節(jié)、也是綜合性比較強的內(nèi)容體系，但當(dāng)前評價標(biāo)準(zhǔn)及方式過于單一、功利的情況不在少數(shù)，這不僅導(dǎo)致高職學(xué)生工匠精神培育側(cè)重技能而忽略日常表現(xiàn)，更與學(xué)生全面成長的培養(yǎng)目標(biāo)相違背，使學(xué)生創(chuàng)新能力孵化舉步維艱。

二、弘揚新時代工匠精神、深化商科創(chuàng)客課程教學(xué)對策路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，高度重視工匠精神，將培養(yǎng)金融領(lǐng)域大國工匠作為商科創(chuàng)客課程教學(xué)改革的首要目標(biāo)和主要任務(wù)

“思想不牢，地動山搖”，商科院校要切實轉(zhuǎn)變陳舊理念，認(rèn)識到工匠精神絕非腐朽盲從，創(chuàng)客也并非標(biāo)新立異，意識到商科創(chuàng)客唯有精益求精，甘坐冷板凳，專注鉆研管理方式，才能冷靜務(wù)實審視市場需求，引領(lǐng)商業(yè)模式革新。因此，商科院校應(yīng)站在全面服務(wù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展角度，重新思考如何將工匠精神融入商科創(chuàng)客課程教學(xué)改革。結(jié)合新時代經(jīng)濟社會發(fā)展新特點及本校實際，制定學(xué)生工匠精神培育方案、創(chuàng)客人才塑造計劃；配套制定教師相關(guān)評價考核制度，加強專業(yè)建設(shè)，提高師生對工匠精神的認(rèn)同感；同時加大資金支持，建設(shè)計算機房等專業(yè)設(shè)備。另外，還可設(shè)立專項資金，激勵教師探索將工匠精神融入商科創(chuàng)客課程教學(xué)改革，為教師破解后顧之憂，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升奠定扎實基礎(chǔ)。

（二）加強培訓(xùn)，夯實師資力量，為工匠精神融入商科創(chuàng)客課程教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)

創(chuàng)客課程教育倡導(dǎo)以學(xué)生為創(chuàng)新主體進行的教育活動，但這并不表明教師可以在教學(xué)活動中保持旁觀態(tài)度，教師的職業(yè)素養(yǎng)與能力依然直接影響到課堂學(xué)習(xí)成效，教師身體力行也關(guān)系到學(xué)生對工匠精神內(nèi)涵的了解與踐行。因此，商學(xué)院應(yīng)加大對教師的培養(yǎng)力度，可以采用專家講座、示范課觀摩等方式，促進教師掌握先進教學(xué)方法，改變過去那種把創(chuàng)客課程教育簡單理解為“學(xué)生動起來”、“教師退出來”的錯誤想法，立足學(xué)生創(chuàng)新興趣，設(shè)計符合學(xué)生實際教學(xué)內(nèi)容；在創(chuàng)客課堂上、在創(chuàng)業(yè)路徑上，為學(xué)生的困惑指點迷津、對其業(yè)績進行貼切的評價。同時，建立以責(zé)任為標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教師淘汰機制，選拔商科專業(yè)知識扎實和工作態(tài)度端正的教師，給學(xué)生現(xiàn)身說法什么是工匠精神，使學(xué)生潛移默化中自覺接受工匠精神的熏陶，并秉持工匠精神進行創(chuàng)業(yè)。

（三）完善體系，健全機制，建立工匠精神融入商科創(chuàng)客課程教學(xué)改革的長效保障制度

一是完善課程體系。圍繞商科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置，著眼于構(gòu)建大國工匠創(chuàng)新理論、能力系統(tǒng)，統(tǒng)籌銜接各類課程，建立創(chuàng)客教育課程體系。例如：基礎(chǔ)階段設(shè)置全面的理論知識，面宜廣、不宜深，旨在培養(yǎng)學(xué)生對商科的全面認(rèn)知；專業(yè)選擇階段則應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，分門別類設(shè)置市場營銷、廣告文案等專業(yè)課程，課程內(nèi)容要求深；綜合素質(zhì)階段提供選修模塊，給予專注于領(lǐng)域創(chuàng)新、取得重大成績的學(xué)生相應(yīng)學(xué)分，最終實現(xiàn)工匠精神與創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案中的結(jié)合。二是完善實踐課程內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中。院校建立與企業(yè)、特別是外商企業(yè)、一流商業(yè)中心的良好合作關(guān)系，建設(shè)企業(yè)管理實訓(xùn)基地，探索國際企業(yè)的精細(xì)化管理路徑，感受德國、日本等先進國家的企業(yè)文化，讓學(xué)生在資金、人力資源管理實踐中獲取真知的同時，還能通過真實案例體會工匠精神、創(chuàng)客思維的魅力。例如利用商業(yè)企業(yè)實習(xí)基地，組織學(xué)生自主采購、自主銷售，并對其業(yè)績做出評價。三是變革單一學(xué)生評價方式。根據(jù)學(xué)生水平的差異，進行以鼓勵為主的評價體系。例如：組織線上企業(yè)管理創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)大賽，針對學(xué)生的不同表現(xiàn)，對其在賽事中的表現(xiàn)進行表揚鼓勵；制定出具有指導(dǎo)作用和可操作性的后期評價內(nèi)容，如給予優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)方案創(chuàng)新學(xué)分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情和勇氣。

三、結(jié)語

綜上所述，將工匠精神融入商科創(chuàng)客教育課程教學(xué)改革，對個人職業(yè)生涯、院校教育事業(yè)、企業(yè)發(fā)展乃至國家經(jīng)濟騰飛都有不可替代的重要意義。然而當(dāng)前在商科創(chuàng)客課程教學(xué)改革過程中，仍然存在對工匠精神理解有偏差、師資力量薄弱、相關(guān)課程體系及教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)尚不健全、長效機制難以形成等諸多問題，需商學(xué)院切實轉(zhuǎn)變觀念，提高對工匠精神的重視程度，加強師資力量培訓(xùn)，并健全評價等后續(xù)相關(guān)保障機制，才能實現(xiàn)將工匠精神融入商科創(chuàng)客課程教學(xué)改革，為祖國培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能卓越、全球視野開闊，能創(chuàng)新、敢創(chuàng)新的商業(yè)創(chuàng)客。