吳婧 國網冀北電力有限公司信息通信分公司

前言：雖然信息通信技術人才培養(yǎng)屬于近年來教育界關注的熱點課題，但結合實際調研可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)所需與學生所學脫節(jié)、授課標準不統(tǒng)一、職業(yè)技能鑒定成績與學生課程成績缺乏一致性等問題仍廣泛存在于各地院校。為盡可能解決這類問題，正是本文圍繞面向過程的信息通信技術人才培養(yǎng)開展具體研究的原因所在。

一、面向過程的信息通信技術人才培養(yǎng)策略

（一）合理確定教學覆蓋

結合行業(yè)發(fā)展實際，為更好實現(xiàn)信息通信技術人才的培養(yǎng)，必須在有限課時內保證學生能夠較好掌握4G移動通信系統(tǒng)的傳輸、交換、接入，并以4G、5G移動通信技術內容作為教學補充，如開展Socket通信協(xié)議、ARM移動芯片應用的相關實踐，3G技術、4G技術、5G技術之間存在的差異也需要在教學中得到明確，以此更好服務于信息通信技術人才培養(yǎng)[1]。

（二）重點開展有深度的特色專業(yè)建設

為更好實現(xiàn)面向過程的信息通信技術人才培養(yǎng)，基于產學研項目的特色專業(yè)建設必須得到重視，專業(yè)教師需不斷開展相關理論一實踐研究，并逐步推進教學目標、課程體系、師資隊伍、實驗條件的完善，人才培養(yǎng)的完備性必須得到嚴格保障。在具體實踐中，院校還可以采用“以賽促學、以賽促教、以賽促管”的活動，進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，特色專業(yè)建設將由此更好結合面向過程的教學理念。

（三）建立健全技術培養(yǎng)平臺

為更好踐行面向過程的教學理念，保證學生能夠由此盡早熟悉產學研工作流程，技術培養(yǎng)平臺的建立健全必須得到重視。如通過與企業(yè)合作的方式提供全天候開放式電子測控實驗室，學生便能夠通過器件功能拓展實踐等方式，不斷提高自身專業(yè)技能，如拆裝/焊接元器件、使用常用儀器儀表、功能電路維修、芯片功能搭配、基本電路識圖與分析、常用電子元器件的識別和檢測等?；诩夹g培養(yǎng)平臺，院校還應結合“移動互聯(lián)技術應用”、“電子產品芯片級檢測維修與數(shù)據(jù)恢復”等移動互聯(lián)技術應用技能賽事，更好發(fā)揮技術培養(yǎng)平臺效用，學生的通信組網、技術維護、系統(tǒng)部署、應用設計等方面的綜合知識和技能可由此得到更好培養(yǎng)，學生的專業(yè)競爭力也能夠實現(xiàn)長足提升。總的來說，基于面向過程教學理念的技術培養(yǎng)平臺應用可較好提升信息通信技術人才的專業(yè)競爭力，并實現(xiàn)學生與專業(yè)的無縫對接，面向過程教學理念的應用價值可見一斑。

二、實例分析

（一）課程體系建設

為提升研究的實踐價值，本文以某地高等院校的信息通信技術人才培養(yǎng)作為研究對象，該院校在信息通信技術人才培養(yǎng)中嚴格遵循了面向過程的教學理念，并采取“雙主體、四融合”人才培養(yǎng)模式、重構課程體系、探索“課證嵌套”的教學方式進行人才培養(yǎng)，由此構建出“崗位群→崗位核心能力→學習領域→行業(yè)企業(yè)認證→課程嵌套”認證體系的認證課程體系，信息通信技術人才培養(yǎng)的針對性與有效性大幅提升。

（二）“雙主體、四融合”人才培養(yǎng)模式

在踐行面向過程教學理念的教學中，院校的信息通信技術人才培養(yǎng)模式可概括為：“雙主體、四融合”，其中的“雙主體”指的是社會企業(yè)與學校共同聯(lián)合辦學，通過校企共建的方式建立教學過程管理的企業(yè)特征，學生的專業(yè)發(fā)展獲得更為有力支持，在校企合作過程中，合作的法律依據(jù)為校企合作協(xié)議，并基于創(chuàng)新實踐基地作為人才培養(yǎng)的平臺?！八娜诤稀敝傅氖羌媛毥處熍c專任教師的融合、企業(yè)標準與課程標準的融合、企業(yè)用人標準與學校畢業(yè)標準的融合、校園文化與企業(yè)文化的融合，由此困擾信息通信技術人才培養(yǎng)的諸多問題得到根本性解決，龍頭企業(yè)的精英人才、先進的認證標準得以被引入教學環(huán)節(jié)，有職業(yè)素養(yǎng)的國際信息通信技術人才培養(yǎng)由此得以實現(xiàn)[2]。

（三）重構課程體系

課程體系的重構同樣得益于面向過程的教學理念影響，結合實際調研可以發(fā)現(xiàn)，“課證分離”的教學形式在我國信息通信技術人才培養(yǎng)中較為常見，由于職業(yè)技能鑒定與課程考試分離，教學的實用性往往會受到較為負面影響。但在“雙主體、四融合”人才培養(yǎng)模式下，院校得以在原有的課程標準中融入行業(yè)公認的系統(tǒng)技術標準，課程體系的內涵因此得到極大豐富，這便為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)提供了充足動力。

（四）探索“課證嵌套”

“課證嵌套”同樣屬于研究對象院校面向過程教學理念的應用典型，在保證學生能夠較好掌握基本知識和技能的前提下，院校省略了各類針對性的考前培訓，而是將培訓相關內容滲入日常教學，由此學生便能夠直接參加企業(yè)認證考核，對應課程的資格證書也能夠在考核成績合格后順利獲得，資格證書的獲得便相當于學生通過課程的結業(yè)考試，“課證融合”由此實現(xiàn)。在“課證嵌套”的具體實踐中，院校嚴格遵循了認證考試指南與課程標準整合原則，并保證同一門課程的不同教師授課具備達成一致的學習效果，但這種一致學習效果的追求不會影響教師的授課方式和個性發(fā)揮，教學知識點、認證知識點由此得到重點體現(xiàn)，教師也能夠更好發(fā)揮自身特點滿足信息通信技術人才培養(yǎng)需要。

結論：綜合所述，面向過程的信息通信技術人才培養(yǎng)需關注多方面因素影響。在此基礎上，本文涉及的課程體系建設、“雙主體、四融合”人才培養(yǎng)模式、重構課程體系、探索“課證嵌套”等內容，則提供了可行性較高的人才培養(yǎng)路徑。為更好提升人才培養(yǎng)有效性，“慕課”等新型教學技術與模式的應用同樣需要得到重視。