對分課堂在高校思政理論課的應(yīng)用實踐
——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例

楊蕾 陜西國際商貿(mào)學(xué)院思政教研部

根據(jù)對分課堂教學(xué)理論，我們在2019級學(xué)生的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中進行了實際應(yīng)用，具體情況如下：

一、對分課堂在高校思政課中的應(yīng)用實踐

（一）實踐對象

思政課對分課堂實踐對象從理科和文科各選擇了一個專業(yè)，為2019級英語專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們分布在3個平行班，英語B1901班30人，英語B1902班32人，藥學(xué)T1901班31人。每班分成6個小組，每組5-6人。

（二）授課安排

1.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課每周一次課，單周2學(xué)時/次，雙周4學(xué)時/次，每學(xué)時50分鐘，共16周課，計48學(xué)時。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)以小組為單位，合作完成。在單周上課時由老師講授教學(xué)重點和難點內(nèi)容，課后留核心問題由學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)；在雙周上課時，前2學(xué)時進行小組討論、課堂交流與教師總結(jié)答疑，后2學(xué)時教師講授下一專題重點和難點內(nèi)容、留下次課討論作業(yè)。3.具體授課形式——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材第一章為例?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第一章分兩個專題完成，分別是“專題二：確立高尚的人生追求”、“專題三：科學(xué)應(yīng)對人生的各種挑戰(zhàn)”。在單周上課時，我們用2學(xué)時來引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解什么是科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學(xué)生深入理解馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的論斷，深刻剖析人生目的、人生態(tài)度、人生價值的內(nèi)容、聯(lián)系及重要意義，使學(xué)生能夠掌握科學(xué)對待人生問題的基本立場、觀點和方法。最后，留小組作業(yè)：請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)教材第一章第三節(jié)的內(nèi)容，并結(jié)合自己的生活實際，談?wù)劥髮W(xué)生會遇到哪些人生挑戰(zhàn)、如何應(yīng)對？在雙周上課時，首先進行小組討論（50分鐘），由各小組成員分享個人學(xué)習(xí)成果，并進行組內(nèi)資料整合，選擇小組發(fā)言人；第二個環(huán)節(jié)為課堂交流（30分鐘），該環(huán)節(jié)由各小組發(fā)言人展示小組學(xué)習(xí)成果；第三個環(huán)節(jié)為總結(jié)答疑（20）分鐘，由教師針對學(xué)生交流環(huán)節(jié)的展示進行總結(jié)反饋，并回答學(xué)生提出的問題或針對特殊問題重點剖析。4.考核方式。考核以學(xué)生綜合能力的提升為基本原則，既考察理論知識的掌握，也考察知識運用能力。學(xué)生最終成績構(gòu)成包括三部分：過程性評價、課后作業(yè)評價、期末考試評價。過程性評價包括出勤情況、課堂交流參與度、小組任務(wù)完成情況等，課后作業(yè)評價包括讀書筆記完成情況、自主學(xué)習(xí)成果提交的質(zhì)量等。

二、高校思政課中應(yīng)用對分課堂的實踐總結(jié)

（一）教師需要不斷拓展知識儲備，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對分課堂教學(xué)模式實際上是對教師有更高的要求的，因為這種教學(xué)模式需要教師能夠精準(zhǔn)地搭建知識框架、準(zhǔn)確地對課堂進行有效的對分。教師必須不斷拓展知識儲備，不斷提升個人業(yè)務(wù)水平，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師需要認真分析授課對象，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。不同專業(yè)、不同班級、不同學(xué)科背景的學(xué)生，在教學(xué)過程中獲取知識的傾向是不一樣的。例如，英語專業(yè)的學(xué)生擅長表達交流，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生更愿意埋頭鉆研，那么在對分的過程中，英語專業(yè)的學(xué)生課堂討論和小組交流環(huán)節(jié)的得分較高，而藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生則在讀書筆記整理和作業(yè)完成方面得分要高一些。教師在對分設(shè)計之前，需要先分析學(xué)情，充分了解授課對象，做到有針對性地合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）教師需要密切關(guān)注教學(xué)過程，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對分課堂教學(xué)模式的全過程都需要教師密切關(guān)注每個教學(xué)環(huán)節(jié)。在講授環(huán)節(jié)，教師需構(gòu)建出完整而系統(tǒng)的知識架構(gòu)，這關(guān)系到下一個環(huán)節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需設(shè)置一些有利于把握學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵點，比如設(shè)定讀書筆記的要求、細化小組成員考核方式等；在小組交流環(huán)節(jié)，須盡可能關(guān)注到每個小組的交流情況，引導(dǎo)小組成員較為順暢地進行合作交流；在課堂討論環(huán)節(jié)，教師需要適時地將偏離主題的學(xué)生導(dǎo)回正題，增進知識之間的碰撞。

三、對分課堂教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用反思

（一）對分課堂在高校思政課中的應(yīng)用具有局限性。對分課堂需要學(xué)生課后花大量的時間進行自主學(xué)習(xí)，而且需要學(xué)生特別專注于課后學(xué)習(xí)。所以，對分課堂實際應(yīng)用的過程中還是會占用學(xué)生很多的課外時間。以本次實踐對象為例，對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，每學(xué)期的課程安排不會太滿，所以對分課堂的應(yīng)用實踐開展得還比較順利；而藥學(xué)專業(yè)則不同，學(xué)生課程安排得很多，幾乎每天都是滿滿的課，甚至晚上還會安排實驗課和選修課，他們的課余時間很有限，精力也有限，不可能在思政課上真正投入太多時間。

（二）高校思政課對分課堂不能一以貫之。在實際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，如果每次課都采用對分課堂教學(xué)模式，基本上在學(xué)期中之后學(xué)生就容易產(chǎn)生疲態(tài)。越到后期，學(xué)生不愿配合的情況就會越多。因而，通過實踐總結(jié)我們建議，可以將對分課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，在一學(xué)期的課程中劃出一部分專題來進行對分，這樣既可以活躍思政課課堂、加強思政課的實效性，又可以避免長期對分給學(xué)生帶來的壓力和疲憊感。關(guān)于對分課堂所占的比重，建議最多不超過1/2，具體可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及班級專業(yè)情況進行個性化的設(shè)計。