應(yīng)用型本科院?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)探討
——以廣東理工學(xué)院為例

陳鳳香

前言

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，是高校財(cái)經(jīng)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。但由于這門課程較多運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來進(jìn)行闡述，內(nèi)容抽象，且研究方法多，函數(shù)和曲線繁雜，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)望而生畏。因此在教學(xué)過程中，教師要不斷的摸索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)分析

1.內(nèi)容抽象難懂

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，它主要研究微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的問題，研究對(duì)象是一定制度條件下的資源合理配置和有效利用的問題，其核心問題是價(jià)格的問題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的內(nèi)容主要包括供求均衡價(jià)格理論、需求理論、生產(chǎn)與成本理論、廠商行為與市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、要素市場(chǎng)理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)。大部分理論知識(shí)是對(duì)西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程的總結(jié)，且每個(gè)理論都是在一定的假設(shè)條件下才成立。這些內(nèi)容有些是我們司空見慣的現(xiàn)象，如我們餓了的時(shí)候第一碗飯最香，這是我們習(xí)以為常的生活體驗(yàn)，很少有人深究里面蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論——邊際效用遞減規(guī)律，更別提運(yùn)用這個(gè)理論去指導(dǎo)我們的日常經(jīng)濟(jì)行為。這些理論的內(nèi)容比較抽象，離我們的生活比較遠(yuǎn)，我們不常接觸到，如一般均衡理論，學(xué)生們還沒有養(yǎng)成或者說不具備條件站在全局、全市場(chǎng)的角度來考慮問題，這造成了學(xué)生理解上的一定困難。

2.數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用多，研究方法多樣化

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里面的很多理論是通過數(shù)學(xué)模型來確定研究對(duì)象與影響因素之間的關(guān)系，分別假定為函數(shù)的因變量和自變量，通過函數(shù)來表示他們之間的關(guān)系，然后通過函數(shù)對(duì)應(yīng)的曲線來描述影響因素和研究對(duì)象之間的變化關(guān)系。在圖形描繪過程中，大量運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，如微積分一階求導(dǎo)、二階求導(dǎo)來確定它們曲線的極值、拐點(diǎn)，以獲得最優(yōu)解，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，如生產(chǎn)者理論。學(xué)生要想學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，必須具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是高等數(shù)學(xué)的知識(shí)。

同時(shí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法也呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，如靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析、均衡分析和邊際分析、實(shí)證分析和規(guī)范分析等。每一種分析方法的運(yùn)用。研究方法的多樣化，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

3.曲線多，易混淆

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的曲線多，有需求曲線、供給曲線、需求彈性曲線、供給彈性曲線、蛛網(wǎng)模型、效用曲線、無差異曲線、預(yù)算線、消費(fèi)者均衡曲線、消費(fèi)者價(jià)格- 消費(fèi)曲線、收入- 消費(fèi)曲線、替代效應(yīng)和收入效應(yīng)曲線、廠商生產(chǎn)曲線（包括TP、AP、MP、）、等產(chǎn)量曲線、等成本曲線、LAC 曲線、SAC 曲線、MC 曲線、還有TC、AVC、完全競(jìng)爭(zhēng)廠商的短期均衡和短期供給曲線、長期均衡曲線。這么多曲線中，它們有各自的相交點(diǎn)、相切點(diǎn)、最大值點(diǎn)、拐點(diǎn)，同時(shí)曲線除了靜態(tài)平衡外還有動(dòng)態(tài)移動(dòng)的過程，此外有的曲線圖形還有些相似，這無形增加了學(xué)生理解和記憶的難度。

二、應(yīng)用型本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師上課照本宣科

老師上課以理論教學(xué)為主，同時(shí)由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的晦澀難懂，學(xué)生們特別是文科學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，老師上課采取照本宣科的方式，通過念教材、讀教材的方式來進(jìn)行教學(xué)。這一方面有些老師一是自身的實(shí)力并不高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不強(qiáng)，無法準(zhǔn)確的分析每個(gè)理論、每個(gè)函數(shù)、每個(gè)曲線的關(guān)鍵點(diǎn)，不能很好的幫助學(xué)生理解每種理論，讓學(xué)生記住關(guān)鍵點(diǎn)。另一方面是因?yàn)榻處熎綍r(shí)知識(shí)面窄，沒有注意理論聯(lián)系實(shí)際，沒有掌握足夠的實(shí)訓(xùn)素材，因此在課堂上不能很好的理論進(jìn)行擴(kuò)充，只能就理論講理論，不能將理論與實(shí)際相聯(lián)系，無法將抽象深?yuàn)W的理論深入淺出的為學(xué)生講解，難以提高課堂的積極性與參與性。

2.實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化練習(xí)少

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)因?yàn)槔碚摱?、研究方法多，且?nèi)容抽象、函數(shù)多、曲線多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來需要花費(fèi)較多的時(shí)間來理解與消化。如果沒有專門的強(qiáng)化訓(xùn)練與拓展思考，很難真正鞏固這些知識(shí)。

3.教學(xué)手段和方法落后

一是學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施短缺?，F(xiàn)在各高校都配備了多媒體設(shè)施，由于高考擴(kuò)招，學(xué)校的學(xué)生數(shù)量劇增，學(xué)校的教學(xué)資源顯得緊張，民辦院校這一矛盾更為突出。很多多媒體設(shè)備由于沒有及時(shí)維修，發(fā)黃，投影不清晰，這會(huì)讓很多理論通過曲線來描述的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果大打折扣。二是目前的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，其教學(xué)方式還是以教師講授為主，學(xué)生的參與性與主動(dòng)性沒有被調(diào)動(dòng)起來。這些條件的制約迫切要求引進(jìn)新的教學(xué)方式與方法。

4.考核方式傳統(tǒng)單一

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國高等院校管理類和財(cái)經(jīng)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、主要模型和基本理論，能夠熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)事件，為相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理類課程的學(xué)習(xí)和將來開展經(jīng)濟(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)?？己朔绞揭话悴捎闷谀╅]卷考試。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較其他課程難度大，教師考試時(shí)多避重就輕，以背和記的內(nèi)容為主要考試內(nèi)容，而對(duì)需要運(yùn)用較多數(shù)學(xué)方法或者需要理論聯(lián)系實(shí)際的案例分析類的題目則刻意回避，這樣學(xué)生只需在考試前突襲背和記一些知識(shí)點(diǎn)就能順利通過考試，對(duì)學(xué)生的綜合分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力疏于考核，達(dá)不到這門課程的教學(xué)要求和預(yù)期的教學(xué)效果。。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法改革

1.結(jié)合身邊的案例進(jìn)行教學(xué)

如前所述，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容較抽象，因此教師在上課時(shí)要多以理論與實(shí)際相結(jié)合的方式進(jìn)行講授，結(jié)合案例教學(xué)，特別是身邊的案例進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解程度。如在講授公共物品時(shí)，結(jié)合學(xué)校所在地的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行舉例與提問。肇慶是著名的旅游城市，星湖音樂噴泉是肇慶當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)著名景點(diǎn)，學(xué)生們都熟悉與了解，可讓學(xué)生辨認(rèn)這個(gè)景點(diǎn)是否為純公共物品。如講授需求理論時(shí)，讓同學(xué)們分析一下肇慶特產(chǎn)沙糖桔為什么豐收了而農(nóng)民的收入?yún)s沒有大幅度提高，以及給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民提出一些擴(kuò)產(chǎn)或減產(chǎn)的一些建議。

2.雨課堂教學(xué)

雨課堂是通過MOOC 平臺(tái)“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具，其通過老師和學(xué)生的微信號(hào)，實(shí)現(xiàn)課堂掃碼簽到、實(shí)時(shí)回答教師提問、彈幕答疑、分析數(shù)據(jù)等功能。雨課堂是一種新型的教學(xué)工具，操作簡(jiǎn)便，教學(xué)資源豐富，給教學(xué)工作帶來較大的幫助。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師可以把所有的教學(xué)資源全部共享到雨課堂上，讓學(xué)生掃碼進(jìn)入雨課堂。一方面學(xué)生可以清晰的看到老師的課件展示，克服了教室多媒體可能存在的一些問題帶來的制約；另一方面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師通過在雨課堂提問，讓學(xué)生回答或者參與討論，提高學(xué)生的參與度與上課的積極性，此外，由于雨課堂的數(shù)據(jù)分析功能，能實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生答題的情況進(jìn)行分析和記錄，加大了課堂上對(duì)學(xué)生的考核力度。

3.對(duì)比教學(xué)法

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)函數(shù)和曲線多，學(xué)生易混淆，教師在上課時(shí)可結(jié)合相似的圖線，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，重點(diǎn)分析這些圖線相交點(diǎn)、最低點(diǎn)、最高點(diǎn)或者拐點(diǎn)的出現(xiàn)條件。如AVC、VC、LVC 三個(gè)曲線放在一個(gè)坐標(biāo)軸里，分別探討每個(gè)曲線的走向、最低點(diǎn)、拐點(diǎn)、以及相交點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)含義。通過對(duì)比教學(xué)，學(xué)生對(duì)這三個(gè)函數(shù)就能理解透徹。

4.引導(dǎo)教學(xué)法

教師多引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)語言來解釋和描述生活中的現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)政策，讓經(jīng)濟(jì)學(xué)深入生活中去，融會(huì)貫通。如生活中物多價(jià)廉，是需求理論在起作用，因?yàn)楣┙o大于需求，所以均衡價(jià)格就會(huì)下降。如一個(gè)陌生的火車站周圍選擇飯店，一般會(huì)選擇生意興隆，客人多的飯店，這是信息傳遞效應(yīng)的表現(xiàn)。如在購買二手車二手房時(shí)，聘請(qǐng)專業(yè)人士在鑒定，是信息不對(duì)稱理論的表現(xiàn)。英語學(xué)習(xí)時(shí)，是多聽英語新聞還是多讀英語對(duì)英語的聽力幫助更大?？蛇\(yùn)用邊際效應(yīng)遞減規(guī)律來解釋，兩者方式同樣重要，因?yàn)橐环N方式的學(xué)習(xí)面臨著邊際效應(yīng)下降的影響，最好二者結(jié)合。如你路過小區(qū)別墅人家的花園，享受到美麗花朵帶來的愉悅，是外部經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)。如當(dāng)前美國發(fā)動(dòng)全球貿(mào)易戰(zhàn)爭(zhēng)，是美國二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的外部不經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)。通過這樣的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

5.考核方式多元化

閉卷考核方式對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有明顯的弊端，以考核記憶為目的，缺少實(shí)踐鍛煉的考核。因此要改革微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式，要加大對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際分析和解決問題的能力的考核。老師每周布置一些實(shí)訓(xùn)題，讓學(xué)生以小組的形式在課后準(zhǔn)備和思考，然后在每周一次的研討會(huì)上，讓小組代表發(fā)言。這樣一方面鍛煉了學(xué)生的演講能力，另一方面也讓學(xué)生嘗試?yán)碚撀?lián)系實(shí)際，達(dá)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的。除了期末閉卷考試成績外，教師可借助雨課堂平時(shí)課堂討論、回答問題、小組實(shí)訓(xùn)發(fā)言等的成績納入考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋經(jīng)濟(jì)理解和政策的積極性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。