宋麗娟

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，在教學中合理應用信息化資源和手段，可以有效優(yōu)化教學過程。本文以“糖尿病健康指導”為例，從教學分析、教學策略與資源、教學過程設計、教學反思等方面對信息化教學設計進行闡述。

關鍵詞：信息化教學 糖尿病健康指導 教學設計

本文以“糖尿病健康指導”一課為例，闡述如何采用信息化教學設計，整合線上教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，形成更具有教學實效的混合式教學。

一、教學分析

伴隨醫(yī)療體制改革，藥店競爭已從產品和價格競爭轉向專業(yè)服務競爭。中職藥劑專業(yè)主要就業(yè)方向為藥品經營企業(yè)，其培養(yǎng)目標已從重制藥生產轉向重臨床服務，需構建以“藥學服務職業(yè)能力為主體，藥學和醫(yī)學知識與技能為兩翼”的課程體系，培養(yǎng)懂病知藥的基層藥學服務人才。

本課教學內容選自藥劑專業(yè)核心課程常見病用藥指導。該課程是學生藥學服務能力培養(yǎng)的關鍵課程，需融合臨床醫(yī)學和藥理學知識，從而實現對患者的用藥咨詢和健康指導。

根據藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，結合藥學服務崗位要求，確定本課知識目標為：熟知糖尿病臨床表現，掌握降血糖藥藥理知識和糖尿病健康教育知識。能力目標為：為患者提供安全用藥指導服務及個性化健康指導方案。素質目標包括：培養(yǎng)學生樹立“以患者為中心”的職業(yè)素養(yǎng)，提升從事藥學服務工作的職業(yè)自豪感和社會責任感。結合課前測試結果，確定本課重點為降血糖藥藥理和糖尿病健康教育知識。

二、教學策略及資源設計

教學策略是為達成教學目標，突破重難點而設計的整體思路。本課通過任務驅動教學法，以完成“為身邊的糖尿病患者提供控糖建議”這一任務為主線，采用課前自主學習、課上內化實踐、課后拓展應用的混合式教學，實現線上學習與線下學習的優(yōu)勢互補，讓學生成為學習的主角，自主構建知識與技能。

教學資源是指用于教育和教學過程的各種信息資源。糖尿病作為常見慢性疾病，信息資源充分。學生可通過專業(yè)網站進行泛在學習。在教學過程中，本課綜合應用中國大學MOOC、雨課堂教學平臺、用藥助手APP、醫(yī)學多媒體素材等信息化平臺和資源組織教學，信息化技術貫穿始終。“慢性病管理健康小鎮(zhèn)”仿真軟件創(chuàng)設真實訓練情境，設有虛擬藥房、餐廳、健身房、監(jiān)測室、宣教室等虛擬教室，為學生提供實操練習平臺。

三、教學過程設計

1.課前調研，自主學習

課前學生調研身邊糖尿病患者的生活習慣、用藥情況、血糖水平，探究之間的相關性，思考如何幫助患者養(yǎng)成良好的用藥及生活習慣，控制血糖這一工作任務。學生在調研過程中發(fā)現問題，形成工作任務，有效激發(fā)學習熱情。

學生通過“雨課堂”教學平臺下載導學課件自主學習。登錄“中國大學MOOC”“用藥助手”APP，完成“糖尿病知識面面觀”和“藥品知識找找看”兩項知識準備任務。教師在設計任務、提供資源、發(fā)起討論、安排測試等方面體現主導地位。

2.課中學習，內化實踐

課中學習以工作任務為主線，通過合作探究、仿真訓練、模擬實踐等手段內化知識，達成目標。

教學環(huán)節(jié)一：調研導入，分析任務。

學生匯報課前調研結果，討論分析患者血糖水平與其用藥和生活習慣的關系，明確針對糖尿病患者的藥學服務及慢性病管理工作應包括患者疾病分析判斷、患者用藥監(jiān)督及指導、患者健康生活指導，并將此確定為本課學習任務。

教學環(huán)節(jié)二：講學做練，實施任務。

任務1：糖尿病疾病分析。通過課前自主學習，學生已基本了解糖尿病的癥狀、診斷標準和發(fā)病原因。為進一步鞏固知識，檢測知識掌握情況，采用“雨課堂”平臺的彈幕功能進行提問。學生同時回答問題，課堂參與度100%。教師端可查詢每位學生答題情況，進行有針對性的知識補缺。

課前測試數據顯示，“血糖調節(jié)影響因素”知識點錯誤率較高。課堂教學中，可設計醫(yī)學動畫演示環(huán)節(jié)，將抽象難懂的知識形象化、趣味化，幫助學生理解掌握。

任務2：糖尿病用藥指導。使用“雨課堂”平臺組織常用降血糖藥功效、用藥注意事項等藥理知識學習。因藥理知識復雜，學生掌握情況各異，借助“雨課堂”平臺中的“不懂”標識功能，可幫助教師及時了解學生學習困惑，調整課堂教學，從而讓教學內容更具針對性。

學生可通過“慢性病管理健康小鎮(zhèn)”仿真軟件進行情境化實操訓練。學生通過“虛擬藥房”中的知識庫拓展學習并進行知識闖關考核，考核通過方可進行藥品分類陳列練習;在虛擬工作情境中以“藥師”身份指導患者用藥，回答“患者”提問，提高用藥指導能力。通過拓展學習、闖關考核、仿真訓練三個環(huán)節(jié)突破教學難點。

任務3：糖尿病健康指導。 “慢性病管理健康小鎮(zhèn)”仿真軟件設置了虛擬“餐廳”“健身房”“監(jiān)測室”“宣教室”等功能室，集成大量信息化資源，供學生學習糖尿病飲食、運動、血糖監(jiān)測及宣教知識，并通過人機互動，寓教于樂，激發(fā)學習興趣。比如“吃動平衡”游戲，將食物熱量攝取與運動能量消耗進行數值換算，通過游戲可以明確飲食量與運動量的關系?！把潜O(jiān)測排序”游戲，幫助學生熟練掌握操作流程，解決不方便反復練習血糖測試的難題。健康宣教虛擬仿真中，設置了兒童、成人、老人、孕婦四類典型糖尿病患者病例，學生在虛擬工作情境中對“患者”提出健康指導建議，逐步提高個性化健康指導能力。

教學環(huán)節(jié)三：實操演練，完成任務。

學生分組討論“如何控制血糖”這一問題，明確通過加強飲食和運動調控，選擇口服降血糖藥或胰島素治療，配合血糖監(jiān)測，做好慢性病管理就可幫助糖尿病患者達到控糖目標。

在接近真實環(huán)境的模擬藥房進行實操演練，可以有效提高學生用藥咨詢和健康指導的能力。為實現教學現場和工作現場的零距離對接，通過直播系統(tǒng)觀請專業(yè)藥師對學生演練情況進行評價指導，幫助學生逐步成長為病患用藥的教育者、管理者。

教學環(huán)節(jié)四：課后提升，拓展應用。

學生小組合作為課前調研的糖尿病患者制定個性化用藥指導和健康指導方案，并將方案上傳教學平臺，相互學習，教師和藥師評價指導。此外，學生將成果分享到QQ空間和朋友圈，可以激發(fā)社會責任感和職業(yè)自豪感。

四、教學反思

1.真實任務驅動對學生學習的促進作用

在教學改革上，通過真實案例、真實項目可激發(fā)學習者的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。本課采用了任務驅動教學法，以“為身邊的糖尿病患者提供控糖建議”這一真實工作任務為主線，引導學生帶著任務走進學習，通過虛實結合、理實一體的訓練完成任務。

在任務驅動教學中，學生成為學習的主體，在實際工作任務及職業(yè)活動中構建知識體系，在虛擬仿真、模擬情景等教學情境中主動強化技能。通過任務驅動教學，學生在完成任務的同時培養(yǎng)了合作與創(chuàng)新精神，提高了自主學習和解決問題的能力。

2.信息化技術對教學的優(yōu)化作用

（1）實現了混合式教學?；旌鲜浇虒W是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上+線下”的教學，是在多種理論指導下，以學生為主體、教師為主導，運用多種教學設備、媒體和教材等工具建設泛在的教學環(huán)境，將課堂正式教學與在線非正式學習有機統(tǒng)一，最終達到最優(yōu)教學目標的一種教學模式。線上線下兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺入深地引向深度學習。

本課合理使用慕課、微課等信息化資源，實現“人人、時時、處處”的學習，滿足學生個性化發(fā)展需要。本課借助多種信息化技術組織教學，有效實現了線上線下教學的互補。

（2）實現了高效教學。“雨課堂”作為智慧教學工具，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，全面提升教學體驗。教師將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前導學課件推送至學生手機，供其自主學習。教師可監(jiān)測學生自主學習情況，及時了解并解答學生問題，師生反饋及時便捷。平臺的實時答題、彈幕互動、討論區(qū)留言、隨堂檢測等功能，有助于實現師生互動，為開展針對性教學提供依據，實現高效教學。

“慢性病管理健康小鎮(zhèn)”仿真軟件按照糖尿病管理“五駕馬車”理論進行系統(tǒng)架構，集成眾多信息化資源，搭建了虛擬“餐廳”“健身房”“監(jiān)測室”“宣教室”和“藥房”等功能室，為學生提供了理論拓展和實操練習的平臺。仿真軟件的集成性為開展信息化教學提供便利，學習—闖關—模擬三梯度訓練，反復強化重點知識，逐步幫助學生突破學習難點。

（3）實現了多元化評價。仿真軟件和“雨課堂”平臺的使用為教師開展多元化評價提供了技術支撐。軟件平臺自動積累學生學習和模擬訓練數據，形成完整跟蹤記錄，客觀準確分析其學習情況，有效實現了評價內容系統(tǒng)化、評價反饋即時化。

“糖尿病健康指導”一課多方位全過程地應用信息化技術輔助教學，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效果。綜合評價顯示，學生的學習興趣、理論水平、實踐技能均得到提高，為糖尿病患者提供藥學服務的能力明顯增強。

參考文獻：

[1]彭翠玲.任務驅動教學法在中職數學等比數列教學中的應用[J].職業(yè)，2018（10）.

[2]孫芳，王凱.泛在學習背景下現代大學的混合教學模式探究[J].北京教育，2017（12）.

（作者單位：莫愁中等專業(yè)學校）