【摘要】如今我們已經(jīng)步入了互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋了全球大部分地區(qū)，信息技術(shù)的應(yīng)用在我們生產(chǎn)生活中非常廣泛，包括教育領(lǐng)域也在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的大背景下衍生出了很多新的教學(xué)模式與方法，為我國教育教學(xué)改革提供了更多選擇。本文針對互聯(lián)網(wǎng)背景下的高中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法進行分析研究。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 高中歷史 創(chuàng)新教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0032-02

互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的有效融合對教育領(lǐng)域而言并不陌生，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用已經(jīng)在我國各個階段的教學(xué)中有了一些經(jīng)驗，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到高中的歷史教學(xué)中也是近幾年歷史教師關(guān)注的教學(xué)問題之一?；ヂ?lián)網(wǎng)在歷史教學(xué)中的運用不僅能讓歷史課堂教學(xué)效果有顯著提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，完全滿足當(dāng)代素質(zhì)教育的需求。

1.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用對高中歷史教學(xué)的重要意義

1.1讓歷史教學(xué)更生動真實

在過去的高中歷史課堂上，老師的教學(xué)比較空洞枯燥，僅僅圍繞課本上的內(nèi)容開展教學(xué)使得歷史課過于刻板。使得很大一部分的高中生對歷史知識的認知不夠全面深刻，而且在歷史知識的學(xué)習(xí)上不夠積極主動。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用改變了這種局面，讓高中歷史課堂煥發(fā)生機?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)可以把課本上的文字以圖片、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓死的文字歷史知識變得生動真實，讓學(xué)生從視覺與聽覺上去感受歷史帶給我們的樂趣。

1.2簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

高中歷史課大部分的知識內(nèi)容都是需要學(xué)生去記憶的，而且高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的歷史知識基本都是按照時間順序發(fā)生的各種歷史事件。大量需要記憶的知識增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的負擔(dān)，這也是一直以來困擾著高中生的主要學(xué)習(xí)難點?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的運用可以一定程度上簡化學(xué)生記憶歷史知識的難度，為學(xué)生構(gòu)建一張方便記憶的知識網(wǎng)。

1.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)與各行各業(yè)形成了緊密聯(lián)系，現(xiàn)在已經(jīng)進入到互聯(lián)網(wǎng)+時代。高中生對于互聯(lián)網(wǎng)的接觸和使用非常多，對于互聯(lián)網(wǎng)也充滿興趣。在歷史課程教學(xué)中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠給學(xué)生創(chuàng)造新穎的課堂學(xué)習(xí)感受，讓教學(xué)活動貼近學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生在課堂上可以更加積極主動，切實有效參與學(xué)習(xí)。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新高中歷史教學(xué)的策略

2.1利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)梳理教學(xué)內(nèi)容

高中歷史知識所涉及到的知識點比較多，教材上需要學(xué)生記憶性掌握的知識點顯得雜亂無章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。歷史教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，引入相關(guān)的形象生動的圖片、視頻，更利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)習(xí)記憶。對教學(xué)內(nèi)容的梳理可以分為三個層次：第一個層次是對每個小章節(jié)知識點的詳細整理。教師可以把每個小章節(jié)的知識點都做成多媒體課件，把這些知識點進行細致的劃分、關(guān)聯(lián)和標(biāo)注。為了加強學(xué)生的理解和記憶，教師可以在每個知識點上附加一些對應(yīng)的圖片介紹、背景資料、歷史視頻等內(nèi)容。第二個層次是對一整個單元內(nèi)容的整合梳理。在這個層次的劃分上，教師可以以整個單元中各個章節(jié)之間的聯(lián)系為重點，把整個章節(jié)所包含的主要內(nèi)容梳理清楚。對于這個章節(jié)中非常重要的知識點教師可以再次提出來，而對于一些比較細致的知識點就不用再贅述了。第三個層次是對教材中所有章節(jié)的整合，這種整合應(yīng)該以教材上的單元劃分為單位，建立起一個單元內(nèi)各個章節(jié)之間的聯(lián)系和單元與單元之間的聯(lián)系。以上對教學(xué)內(nèi)容的梳理過程就是幫學(xué)生建立歷史學(xué)習(xí)體系的過程，教師可以以這三個層次為教學(xué)骨架，融入更多教學(xué)內(nèi)容。

2.2借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有聲有色的歷史課堂

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中一個最大的優(yōu)勢就是其能夠把知識融入到聲音、視頻中去，歷史教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的這個優(yōu)勢來打造有聲有色的歷史課堂。比如，當(dāng)歷史教師在給學(xué)生講《鴉片戰(zhàn)爭》這一課的時候，可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到一些講鴉片戰(zhàn)爭時期歷史的影視劇作品，剪輯下其中最精彩的部分制作成課堂教學(xué)課件，讓學(xué)生通過觀看視頻短片的形式對鴉片戰(zhàn)爭有所了解。在這個過程中，課本上枯燥的文字內(nèi)容被轉(zhuǎn)化成了屏幕上有聲有色的歷史場景，學(xué)生更直觀地感受到鴉片戰(zhàn)爭在我國歷史上發(fā)生的背景、產(chǎn)生的影響，這對學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容有非常重要的意義。不僅如此，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)構(gòu)建歷史教學(xué)情境，通過音頻、視頻與圖片的組合，創(chuàng)設(shè)一個立體化的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生融入這個情境中進行思考，代入具體的人物角色，站在這個歷史人物的立場，感受當(dāng)時的歷史情境。這樣的一種方式，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗感受，從而在理解歷史的基礎(chǔ)上，對相關(guān)知識的形成理解掌握。

2.3借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實現(xiàn)歷史教學(xué)資源的共享

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用不僅可以體現(xiàn)在課堂上的教學(xué)活動中，還可以體現(xiàn)在教師之間的教學(xué)交流、師生之間的學(xué)習(xí)互動上。比如，歷史教師可以把自己在備課的時候制作的教學(xué)課件、給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、自己認為對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的教學(xué)資料等都上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生自己去下載學(xué)習(xí)。還可以建立起班級同學(xué)學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題都在平臺上留言下來，互相討論學(xué)習(xí)，對學(xué)生遇到的重點、有代表性的疑難問題教師可以在課堂上有針對性地集中講解。除此之外，教師與教師之間也可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個大平臺實現(xiàn)教學(xué)交流與教學(xué)資源的共享，用于備課、講課、課后反思。比如，歷史教師可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他教師分享一些好的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源、教學(xué)方法，在網(wǎng)絡(luò)平臺上相互溝通、學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

2.4借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)重構(gòu)課堂教學(xué)模式

從高中歷史教學(xué)來講，在很長一段時間內(nèi)，教學(xué)活動都局限于同質(zhì)化的模式當(dāng)中，也就是教師講解，學(xué)生聽講，不論是歷史課還是其他課程，基本都是采用這樣一種模式，這導(dǎo)致不同課程的教學(xué)活動同質(zhì)化明顯，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來重構(gòu)課堂教學(xué)模式，給歷史課程創(chuàng)造一個全新的教學(xué)環(huán)境和空間，這樣一來可以促進歷史教學(xué)實現(xiàn)新發(fā)展。具體來講，可以將以往教師講-學(xué)生聽的模式徹底推翻，構(gòu)建一個學(xué)生講-學(xué)生聽-教師輔助的新模式。首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，設(shè)計一個預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)微課，通過微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)通信工具發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)。到了課堂上，就隨機抽取學(xué)生，到講臺上將自己在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識分享出來?？梢远噙x擇一些學(xué)生上臺分享自己的預(yù)習(xí)成果，然后對相關(guān)的歷史知識做出總結(jié)。教師則做好輔助，引導(dǎo)學(xué)生在分享中理解相關(guān)的歷史知識，適時補充和完善即可。

3.總結(jié)

綜上所述，教育改革浪潮的興起對我國高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，歷史教師必須緊跟時代的步伐，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)方法與教學(xué)理念，把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入到高中歷史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)素材，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用好互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來促進歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新發(fā)展。

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作者簡介：

曾峰斌（1984.12-），男，漢族，甘肅岷縣人，一級教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。