淺談?wù)Z文教學(xué)中的學(xué)生參與

許若瑋

在工作中我經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：開學(xué)時(shí)發(fā)下新課本后，在眾多的教材中，學(xué)生往往會首先選擇閱讀語文課本，并常常被課文中生動(dòng)曲折的情節(jié)、性格各異的人物、優(yōu)美傳神的語言深深吸引，從而進(jìn)入作品的情境，甚至達(dá)到手不釋卷的程度。同樣一本語文書，到了語文課上，在老師條分縷析的講解之下，對學(xué)生卻失去了吸引力。學(xué)生對課文的情節(jié)、人物和語言似乎一下子沒了興趣，盡管老師講得頭頭是道，學(xué)生的反應(yīng)卻并不熱烈。于是老師常?？畤@：“現(xiàn)在的學(xué)生真難教！”問題到底出在哪兒呢？

課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。在大力推行素質(zhì)教育的今天，這些道理雖說每位語文教師都清楚，然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，正如葉圣陶先生在多年前說的那樣：“語文教師以講解為務(wù)者尚不乏其人，以為學(xué)生鮮能自覽，必為之講解始能明曉?！彼麄兺雎詫W(xué)生的主體性，我講你聽，我問你答，我寫你抄。“主導(dǎo)”變成了“主演”，“主體”變成了“觀眾”。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性受到壓抑，逐漸對學(xué)習(xí)語文失去了興趣。

教育的對象是人，我們面對的是一群13歲到15歲的活生生的人。他們興趣廣泛，思維活躍，具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神;他們越來越迫切地要求思想和行動(dòng)的自主權(quán)，常常希望證實(shí)及展現(xiàn)自己的能力和才華。如果不讓學(xué)生在課堂上積極地活動(dòng)、表現(xiàn)，而是一味地實(shí)施灌輸，只會使他們失去學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)的自主參與程度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中享受到參與的快樂。

一、學(xué)生參與要有廣泛性

在語文課上，有些教師特別喜歡提問班上幾個(gè)思維敏捷、口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)。一堂課表面上熱熱鬧鬧，靠的其實(shí)只是為數(shù)不多的“活躍分子”的配合，而班上其余幾十個(gè)學(xué)生則處于被冷落、被忽略甚至被歧視的狀態(tài)。

素質(zhì)教育要求“以人為本”，要面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，全面發(fā)展素質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師心中要有“兩全”觀念，由過去把傳授知識作為最終目的，轉(zhuǎn)變?yōu)榘咽箤W(xué)生的主體性得到充分展示和發(fā)展作為教學(xué)的最終目的，最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與意識，讓學(xué)生充分地讀、大膽地想、好奇地問、歡快地演，通過動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情的各種活動(dòng)，喚起求知的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生參與的廣泛性還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過程的整體籌謀中。在教學(xué)中，教師要放下架子，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生參與到教學(xué)的整個(gè)過程中，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、活動(dòng)形式等的確定。特級語文教師胡明道的“學(xué)長式教學(xué)”就主張把制定教學(xué)目標(biāo)的權(quán)利教給學(xué)生。請看胡老師上的一節(jié)初二作文指導(dǎo)課：剛上課，胡老師問學(xué)生寫議論文時(shí)“最感困難的是什么”，得到的回答是：就一件事說看法，不知該怎樣從材料中提煉觀點(diǎn)。于是教學(xué)目標(biāo)被定為“學(xué)會從材料中提煉觀點(diǎn)”。教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生中來，急學(xué)生之所急，解學(xué)生之所難，才能更好地激勵(lì)學(xué)生全力以赴地學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生參與要有層次性

我們常說 “一切從實(shí)際出發(fā)”，具體到教學(xué)中，就是一切要從學(xué)生的具體條件、情況出發(fā)，不能搞“一刀切”。不可否認(rèn)，學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，每個(gè)人都與他人有著不同的個(gè)性特點(diǎn)。面向全體學(xué)生就是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生，面對著互有差異的學(xué)生，“應(yīng)試教育”的態(tài)度是帶歧視性的選拔，以忽視大多數(shù)學(xué)生發(fā)展為代價(jià)換取少數(shù)“精英”的“成功”。而素質(zhì)教育則是一種非歧視性的民主性教育。這就要求教師要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性、不平衡性和學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展，經(jīng)常研究學(xué)生不同的認(rèn)知方式、對作品的感知能力、接受能力和他們的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容、不同梯度的問題，為各類學(xué)生表現(xiàn)自我鋪“路”搭“臺”。對那些學(xué)生暫時(shí)困難的學(xué)生，可讓他們回答一些相對容易的題目，給他們多一些提示，耐心地傾聽，并及時(shí)給予熱情的肯定。要給學(xué)生提供較多的“心理安全”，允許學(xué)生犯“合理”的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們的自信心和對語文的興趣。在教學(xué)中，教師還要善于讓學(xué)生在參與課堂時(shí)揚(yáng)長避短。有的同學(xué)朗誦文章聲情并茂，有的同學(xué)講起故事來繪聲繪色，有的擅長表演，有的擅長繪畫……教師要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的專長，使學(xué)生在富有個(gè)性的參與過程中展示自我，取得不同程度、不同領(lǐng)域的能力增長，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，獲得自信和快樂。

三、學(xué)生參與的形式要有多樣性

初中生有豐富奇特的幻想，喜歡別出心裁和標(biāo)新立異，在許多方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。如果一堂課只采用一種方法，學(xué)生就容易產(chǎn)生疲勞感。所以，在引導(dǎo)學(xué)生參與時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，想方設(shè)法使參與形式變得活潑多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自覺思考，發(fā)展能力。

比如讀，就可分朗讀、默讀、誦讀、吟詠，可全班齊讀、分小組讀、分男生女生讀、指名讀、分角色讀，可通讀、速讀、跳讀，可“開火車式”順讀、“比賽式”競讀、“你問我答式”探讀，可配樂讀，可跟在錄音范讀后輕聲學(xué)讀，等等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇，通過多種形式的讀逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，提高學(xué)生的朗讀水平。在教學(xué)中，教師還要善于營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生具有某種角色體驗(yàn)，如模擬新聞發(fā)布會、記者招待會、競選演說、表演課本劇、課堂辯論等?；顫姸鄻拥膮⑴c形式既鍛煉了學(xué)生的能力，又活躍了課堂氣氛，讓教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲。

四、學(xué)生參與要從課堂延伸到課外

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是參加語文實(shí)踐。多年前，陶行知先生就大力倡導(dǎo)兒童的“六大解放”，讓孩子們走進(jìn)大自然和社會去尋覓豐富的精神食糧。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有，學(xué)校、家庭、社區(qū)等都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，都應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)求知、感悟生活的課堂。語文教學(xué)要走出課堂，讓學(xué)生多參加各種課外活動(dòng)，多參加社會實(shí)踐，多接觸生活實(shí)際，在開放性的大課堂中觀察人間萬象，體驗(yàn)生活與人生，在社會實(shí)踐中鍛煉能力，受到教育。教師可有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生走出課堂，觀察自然、參觀工廠、訪問普通勞動(dòng)者、參加公益活動(dòng)、進(jìn)行社會調(diào)查等，還可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、收集資料、網(wǎng)上寫作等。再如組織“捉錯(cuò)打假”活動(dòng)，讓學(xué)生收集報(bào)紙雜志、招牌廣告、影視字幕上出現(xiàn)的錯(cuò)別字和不規(guī)范用字，分析出錯(cuò)原因并改正。學(xué)生在參與過程中，既了解了社會上用字混亂的現(xiàn)象，又加深了正確使用祖國語言文字的責(zé)任感，這比單純在課堂上糾正錯(cuò)別字、強(qiáng)調(diào)規(guī)范書寫的效果要好得多。

總之，學(xué)習(xí)是主體參與性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的主體是具有強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性的學(xué)生，主體參與的程度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的重要因素。一旦學(xué)生的表現(xiàn)力、求知欲、發(fā)展的需要得到滿足，他們的學(xué)習(xí)熱情就會被調(diào)動(dòng)起來，課堂就會充滿活力。在語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終應(yīng)該處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)。教師要給學(xué)生提供足夠的參與時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會，并研究學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣度、深度，提高學(xué)生參與的有效度，讓學(xué)生在參與過程中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟，獲得新知，展示個(gè)性，收獲自信和快樂，獲得全面發(fā)展。