摘要：興趣，是學(xué)生獲取知識(shí)，自主成長的基石。本文立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)，分別從教師的示范引領(lǐng)、激發(fā)學(xué)生興趣的途徑、課堂閱讀氛圍的營造等多個(gè)角度，闡述了興趣教學(xué)對(duì)活力課堂的作用，歸納了課堂激趣策略的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);激發(fā)興趣;實(shí)施策略

所謂興趣，主要是指人的一種心理品質(zhì)和心理發(fā)展，是對(duì)事物喜好或關(guān)切的一種情緒。它主要以需要為基礎(chǔ)，與認(rèn)識(shí)和情感具有著緊密的聯(lián)系。那么就教學(xué)而言，興趣，是學(xué)生成功的內(nèi)在起點(diǎn)，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的組成部分。在大力提倡以人為本，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的今天，興趣無疑成為喚醒學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的主要源泉。

為此，教師應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研讀教材，不斷改進(jìn)方法，通過豐富高效的教學(xué)活動(dòng)，營造樂學(xué)的教學(xué)氛圍，創(chuàng)建充滿生命的活力課堂，到傳道授業(yè)解惑的目的。

一、示范引領(lǐng)，榜樣感染

“興趣是最好的老師”。針對(duì)小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)充分提升自身的人文素養(yǎng)，豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，用自己獨(dú)特的人格魅力，影響學(xué)生的健康成長。試想想，語文課堂上，一個(gè)“腹有詩書氣自華”的老師，信手拈來地引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠地旁征博引，不僅會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，而且還會(huì)在潤物細(xì)無聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，在與學(xué)生共同叩響詩歌的大門之時(shí)，教師可以通過詩詞大會(huì)的形式與學(xué)生一起積累挑戰(zhàn);在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師可以呈現(xiàn)自己的范文;在朗誦大賽中，教師可以作為其中 的朗讀者之一，與學(xué)生暢談體會(huì);在交流書籍推薦理由之時(shí)，教師用自己的閱讀打卡行為，引領(lǐng)學(xué)生遨游書?！?/p>

二、學(xué)科整合，電教輔助

小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位。而教材中所呈現(xiàn)的語言文字畢竟是抽象的，灌輸式的教學(xué)，只會(huì)加重學(xué)生枯燥乏味的心理。這個(gè)時(shí)候，先進(jìn)的信息技術(shù)手段便發(fā)揮了的得天獨(dú)厚的作用。結(jié)合文本內(nèi)容，巧妙地將音樂、動(dòng)畫、影像等現(xiàn)代多媒體手段融入課堂之中，無疑會(huì)使平面的教學(xué)內(nèi)容變得更加立體，通過視覺、聽覺等多種感官的調(diào)動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地投入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，可以播放桂林大好風(fēng)光的影像資料，配樂進(jìn)行景色解說，學(xué)生會(huì)陶醉在“舟行碧波上，人在畫中游”美景之中的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師則可以配樂演唱《鄉(xiāng)間小路》這首歌曲，學(xué)生既折服于教師的多才多藝，又能在悠揚(yáng)悅耳的音樂中，具有畫面感的歌詞描述中，感受鄉(xiāng)間生活的恬靜、閑適，從而興趣盎然地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

三、巧設(shè)巧引，營造氛圍

教學(xué)，是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。作為一名語文教師，其教學(xué)語言更應(yīng)該富有感染力。教師充滿藝術(shù)魅力的教學(xué)語言會(huì)彌補(bǔ)學(xué)生生活積累與經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生能在教師繪聲繪色地描繪中，逐漸深入地交流里，漸漸走進(jìn)文本，身臨其境中感受語言文字的魅力。

例如：在教學(xué)《暮江吟》時(shí)，教師可以將繪畫融入其中。針對(duì)詩中所描寫的美景，逐一展現(xiàn)天空的蔚藍(lán)，水面的平靜，岸邊的垂柳，池里的艷荷，日落的太陽，一半紅一半綠的江面以及荷葉上滾動(dòng)著晶瑩透明的露珠……一幅形色兼?zhèn)涞娘L(fēng)景圖在學(xué)生興致勃勃地交流中構(gòu)建出來的同時(shí)，學(xué)生也感受到了中華文化的博大精深，古詩美的意境熏陶。

四、自主研讀，挖掘內(nèi)涵

語文學(xué)科，是工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，著名特級(jí)教師于永正老師曾說：“語文教學(xué)如何將人文性與工具性統(tǒng)一起來，這的確很難，關(guān)鍵是個(gè)度的問題，所以我強(qiáng)調(diào)的是平衡。人文性與工具性要合二為一，渾然一體，你中有我，我中有你?！弊鳛榻處煟覀兙褪且饤墶拔荚囌摗边@一觀點(diǎn)，以文本為基石，以教材為載體，深入研究解讀文本，充分挖掘教材內(nèi)涵，用最適合學(xué)生的、學(xué)生最感興趣的方式切入，在生動(dòng)形象地交流中，賦予語言文字生命的活力。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯》這篇課文時(shí)教師可以通過信息平臺(tái)進(jìn)行學(xué)科整合，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，與文本進(jìn)行深入對(duì)話;打破界限，推薦閱讀希臘神話、中國古代神話等書籍、文章，在心靈與閱讀的碰撞中，感受普羅米修斯的偉大，體會(huì)神話的無窮魅力，巧妙地將文本解讀與人文感受自然合一，讓教材中的語言文字變得立體，讓文本中所表達(dá)的形象、意象、情境、意境變成鮮活的生命體，讓課堂“活”起來，讓文字“活”起來，讓思維“活”起來。而這樣的“活”，其助燃點(diǎn)便是學(xué)生的興趣生成，因興趣而學(xué)習(xí)，因興趣而拓展，因興趣而豐厚，因興趣而提升！

與此同時(shí)，我們還可以挖掘教材的趣味性，通過課本劇、分角色朗讀等方式加深學(xué)生的閱讀感悟。例如，在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，為了將這一歷史背景淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前，為了更好地體會(huì)人物語言詼諧幽默的描寫方法，為了更好地凸顯人物的性格特征，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自己的理解及對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的了解，對(duì)教材進(jìn)行超越文本的獨(dú)特修改。通過課本劇表演，學(xué)生不僅能輕松愉快地閱讀課文，提高口語表達(dá)能力，而且還能培養(yǎng)豐富的想象力，激發(fā)濃厚的閱讀興趣。

五、聯(lián)系生活，開放樂學(xué)

杜威提倡的“教育即生活”，使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到：教育就是生活的本身，教育就應(yīng)該充實(shí)人的生活。作為小學(xué)語文教師，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)生活，更新生活，就要提升自身修養(yǎng)、專業(yè)水平，充分挖掘小學(xué)語文教材中豐富的教學(xué)內(nèi)容，廣泛的教育題材。抓準(zhǔn)教材知識(shí)點(diǎn)開展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;找準(zhǔn)教材延伸點(diǎn)深化學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。依托文本，聯(lián)系實(shí)際，讓語文走進(jìn)生活，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣。

例如，在教學(xué)習(xí)作《校園一角》時(shí)，就可以打破課堂的藩籬，帶領(lǐng)同學(xué)走出課堂，身臨其境地來次校園參觀，并對(duì)自己感興趣的角落進(jìn)行細(xì)致觀察，有疑惑的地方實(shí)地向教師咨詢，這樣的活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察的能力，滲透了語文來源于生活的思想。這樣的習(xí)作指導(dǎo)貼近生活，學(xué)生思如泉涌，文筆流暢，可以說，在開放式課堂中，讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，使學(xué)生成為了自主學(xué)習(xí)的主人。

我國著名教育家孔子曾：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者?！睒分?，就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，身為小學(xué)語文教師，我們將不遺余力，以生為本，潛心鉆研，力爭(zhēng)構(gòu)建開放而有活力的語文課程，讓興趣成為開啟活力課堂的鑰匙！

作者簡(jiǎn)介：韓麗梅，女，一級(jí)教師。多年來致力于小學(xué)語文教學(xué)研究，在習(xí)作教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)等多項(xiàng)領(lǐng)域形成自身獨(dú)特教學(xué)方式，曾被評(píng)為市政府優(yōu)秀教師、市百花獎(jiǎng)教師。