蔣淑玲

摘 要 在我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)代化建設(shè)中，高職院校提供了大量的技術(shù)型人才，是我國(guó)社會(huì)建設(shè)的重要支持之一。在高職院校的發(fā)展中，本著校企協(xié)調(diào)的原則，在校企共同體的視域下，進(jìn)一步的建設(shè)和發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍，有利于高職院校教師核心素養(yǎng)的提升、有利于高職院校課程體系的改革、更有利于校企聯(lián)動(dòng)的實(shí)施。為此，基于校企共同體對(duì)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑的思考具有極高的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 高職院校 教師建設(shè) 校企共同體 雙師型

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.029

Thoughts on the Construction of "Double-qualified"

Teachers in Higher Vocational Colleges

—— From the Perspective of School-Enterprise Community

JIANG Shuling

（Hunan Financial & Industrial Vocational-Technical College， Hengyang， Hunan 421002）

Abstract In China's current modernization construction， higher vocational colleges provide a large number of technical talents， which is one of the important support for China's social construction. In the development of Higher Vocational colleges， in line with the principle of school-enterprise coordination， and in the perspective of school-enterprise community， further construction and development of "double-qualified" teachers team is conducive to the improvement of core quality of teachers in Higher Vocational colleges， the reform of curriculum system in Higher Vocational colleges， and the implementation of school-enterprise linkage. Therefore， based on the school-enterprise community， it is of great theoretical value and practical significance to think about the construction path of "double-qualified" teachers in higher vocational colleges.

Keywords higher vocational college； teacher construction； school-enterprise community； double-qualified

1相關(guān)概念闡述

1.1 校企共同體

友嘉機(jī)電學(xué)院是我國(guó)最早實(shí)行“校企共同體”的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。由此開始，我國(guó)高職教育中長(zhǎng)期面臨的困境，如法律法規(guī)的不健全、職業(yè)院校同企業(yè)合作中指向性不明確、職業(yè)院校同企業(yè)合作中往往“一頭熱”等問(wèn)題，都有了具體的解決辦法。由此帶來(lái)了“校企共同體”在我國(guó)職業(yè)教育行業(yè)中的遍地開花。

就其本質(zhì)而言，這是一種新型校企雙方合作形式。以共贏為目標(biāo)，由政府出面，為校企雙方搭橋牽線，以政策為杠桿，以合作為基礎(chǔ)，對(duì)區(qū)域內(nèi)的高職院校和主流企業(yè)以契約的形式所達(dá)成的利益實(shí)體稱之為“校企共同體”。以共同規(guī)劃、共構(gòu)組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)為內(nèi)容。

1.2 “雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師特點(diǎn)主要表現(xiàn)在專業(yè)理論的扎實(shí)與極強(qiáng)的動(dòng)手能力上。并且“雙師型”教師實(shí)現(xiàn)了理論同實(shí)踐的統(tǒng)一與融合。在教學(xué)中能夠做到結(jié)合理論和實(shí)踐。最重要的是，在教學(xué)中“雙師型”教師能培養(yǎng)出無(wú)縫對(duì)接所學(xué)與所用的高素質(zhì)畢業(yè)生。

1.3 研究實(shí)質(zhì)

在校企共同體下，思考建設(shè)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍，其實(shí)質(zhì)是對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育中，新的校企合作范式。在突破現(xiàn)有職業(yè)院校同地方企業(yè)合作的方式的基礎(chǔ)上，解決職業(yè)院校中“雙師型”教師缺失的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，加深了職業(yè)院校同地方企業(yè)的聯(lián)系，提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)給職業(yè)院校的教師，以便這些職業(yè)教師可以在實(shí)踐中印證自己的理論，同時(shí)，也提供了將職業(yè)教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步的整理成理論，最終突破現(xiàn)有職業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2 高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

2.1 存在問(wèn)題

上得了課堂，下得了車間；既能講理論，又能做產(chǎn)品——這是對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育中“雙師型”教師的具體要求。當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題是“二元化”，即：要么是理論知識(shí)豐富、實(shí)踐能力薄弱的“理論型教師”；要么是動(dòng)手能力高超、理論知識(shí)不足的“經(jīng)驗(yàn)型教師”。

在教學(xué)中，前者往往很難將理論轉(zhuǎn)化為服務(wù)實(shí)踐，不能很好的培養(yǎng)出滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的實(shí)用型高職畢業(yè)生；而后者受到理論知識(shí)薄弱的局限，培養(yǎng)出的高職院校畢業(yè)生往往容易碰到發(fā)展瓶頸，并且在創(chuàng)新意識(shí)上受到經(jīng)驗(yàn)主義的桎梏。

因此，當(dāng)前急需既有學(xué)歷又有嫻熟操作技能的“雙師型”教師。然而，實(shí)際情況是在高職院校教師隊(duì)伍中，“雙師型”教師的數(shù)量比例偏低。這也是高職教師隊(duì)伍建設(shè)最主要的問(wèn)題所在。

2.2 原因所在

通過(guò)相關(guān)調(diào)查，可以了解到之所以造成當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍中，“雙師型”教師的數(shù)量比例偏低的原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，體制機(jī)制方面，高職院校對(duì)教師缺乏一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高職院校對(duì)教師的管理不健全、考評(píng)不規(guī)范；第二，整體規(guī)劃方面，高職院校對(duì)教師缺乏一個(gè)系統(tǒng)的整體規(guī)劃，導(dǎo)致高職院校對(duì)教師的職業(yè)生涯沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的建設(shè)戰(zhàn)略；第三，薪資待遇方面，高職院校教師普遍存在待遇不高的問(wèn)題，導(dǎo)致高職院校很難留住高技術(shù)人才，高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)意識(shí)不足；第四，教師培訓(xùn)方面，高職院校缺乏一個(gè)規(guī)范和系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，導(dǎo)致高職院校對(duì)教師的培養(yǎng)沒(méi)有針對(duì)性，缺乏培訓(xùn)特色；第五，企業(yè)實(shí)踐方面，高職院校往往缺乏對(duì)企業(yè)利益的考量，導(dǎo)致企業(yè)配合度不高，態(tài)度消極，無(wú)法進(jìn)行校企雙方實(shí)質(zhì)性的長(zhǎng)期合作。

3 校企共同體下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 建立協(xié)同創(chuàng)新、合作雙贏的師資培養(yǎng)模式

在實(shí)踐中，由于企業(yè)的利益是建立在人力資源等企業(yè)資源基礎(chǔ)上，而高職院校的利益則來(lái)自于對(duì)培養(yǎng)人才上，因此，校企雙方可以達(dá)成利益的結(jié)合，以一種校企雙方都可以接受的代價(jià)，進(jìn)行密切合作，從而有效避免了校企合作“一頭熱”的問(wèn)題。

在此期間，對(duì)于師資培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的發(fā)展路徑，需要本著校企雙方的共同目標(biāo)來(lái)發(fā)展創(chuàng)新。學(xué)校方面，需要對(duì)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新；企業(yè)方面，需要對(duì)高職院校師生的企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新；教師方面，需要對(duì)教研課題進(jìn)行創(chuàng)新。與此同時(shí)，校企雙方還需要就協(xié)同項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新。具體模式如圖1所示。

圖1 培養(yǎng)模式

在上述模式中，中心是校企雙方的協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目，只有通過(guò)雙方項(xiàng)目的創(chuàng)新，才能進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職院校的課程體系的創(chuàng)新以及企業(yè)在高職院校師生實(shí)踐方面的創(chuàng)新，最終通過(guò)科研課題的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)校企雙方合作的良性循環(huán)，達(dá)成校企共同體的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.2 面向企業(yè)實(shí)踐的課程體系設(shè)計(jì)

高職院校在設(shè)計(jì)本校的課程體系的時(shí)候，必須以企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)作為支撐。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行高職院校課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，要主動(dòng)補(bǔ)足學(xué)生基礎(chǔ)方面的缺失，以企業(yè)需求為根本，檢驗(yàn)當(dāng)前課程體系的合理性與否，并隨著市場(chǎng)變化，而不斷的改變教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)框架。讓高職教師可以在面向企業(yè)的實(shí)踐課程中，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)中，要堅(jiān)持雙軌運(yùn)行，實(shí)踐和理論共同促進(jìn)的模式，在課程體系的設(shè)計(jì)上，要堅(jiān)持行業(yè)、企業(yè)同學(xué)校一起參與的原則。依據(jù)各自學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整和安排。要求部分專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要占到總教學(xué)的50%，部分專業(yè)更是要達(dá)到總教學(xué)的70%以上。

在校企共同體下，設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系的時(shí)候，可以邀請(qǐng)到一線的企業(yè)專家，行業(yè)的佼佼者，共同參與到設(shè)計(jì)中。對(duì)每一個(gè)方案都要充分論證。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，在企業(yè)專家和行業(yè)佼佼者的參與下，重新編寫實(shí)踐教學(xué)的大綱。制定合理的教學(xué)計(jì)劃。

3.3 全過(guò)程企業(yè)實(shí)踐，提升教師實(shí)踐技能

在校企共同體下的企業(yè)實(shí)踐，有別于傳統(tǒng)的學(xué)生到企業(yè)，由企業(yè)進(jìn)行任務(wù)分配的僵化情況。而是基于真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，依據(jù)學(xué)生的能力情況，由教師進(jìn)行任務(wù)的分配，學(xué)生通過(guò)分組，以組為單位進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，在協(xié)商決策中教師、企業(yè)、學(xué)生三方緊密配合，共同促進(jìn)。由于整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，高職院校師生“體驗(yàn)”了企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，并且完成了長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生的能力得以借由企業(yè)是真實(shí)指標(biāo)，如銷量、流量、用戶評(píng)價(jià)等，進(jìn)行體現(xiàn)，進(jìn)而反饋到學(xué)校，最終由學(xué)校完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的修正。借此積累成功的實(shí)踐教學(xué)案例，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀高職畢業(yè)生。

3.4 協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)，服務(wù)行業(yè)發(fā)展

伴隨我國(guó)改革的不斷深化，同世界經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步接軌，各行各業(yè)在發(fā)展迅速的同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)壓力也十分巨大。受此影響，大量企業(yè)急需項(xiàng)目研發(fā)。與此同時(shí)，項(xiàng)目研發(fā)可以讓職業(yè)院校的教師有效提升自己的理論水平，而職業(yè)院校也可以通過(guò)項(xiàng)目研發(fā)，提升學(xué)校在業(yè)內(nèi)的影響力，吸引高素質(zhì)教師的加入和擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，增加學(xué)院招生。有鑒于此，職業(yè)院校同企業(yè)完全可以互相合作，在校企共同體模式下，企業(yè)提供資金支持和項(xiàng)目方向，職業(yè)院校提供項(xiàng)目的具體研發(fā)和成果。最終，由職業(yè)院校提供企業(yè)一定的培訓(xùn)、技術(shù)咨詢，從而達(dá)到校企協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)，服務(wù)行業(yè)發(fā)展的目的。

經(jīng)過(guò)上述過(guò)程，企業(yè)方面獲得了最新的項(xiàng)目成果，而職業(yè)院校方面獲得了新的利益分配，可以用于本校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍資源上的所需。而職業(yè)院校的教師也可以在這一過(guò)程中，對(duì)理論型教師，可以增加其實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)其動(dòng)手能力；對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師，可以將其經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論。

3.5 凝練科研課題，提升教師理論素養(yǎng)

在校企共同體下，建設(shè)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍，必須以與企業(yè)合作為基礎(chǔ)，深入一線，吸取新知識(shí)、新工藝、新方法和新技能。國(guó)家和學(xué)校要在科研課題上給予更多支持，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師貫徹國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和需求，研究最新應(yīng)用實(shí)踐和工程技術(shù)。結(jié)合學(xué)校自身實(shí)踐，不斷優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容，將企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目成果重新應(yīng)用于教學(xué)。如此這般，才能將成果轉(zhuǎn)化提供服務(wù)，為高職院校和企業(yè)創(chuàng)造共同的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

4 結(jié)論

綜上所述，在我國(guó)職業(yè)教育中，建設(shè)一支具備高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍建，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期執(zhí)行并堅(jiān)持不懈的任務(wù)。在“校企共同體”這一新的校企合作的新形勢(shì)的參與下，可以提供建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍所必須的條件。無(wú)論是職業(yè)院校的教學(xué)、培訓(xùn)體系；還是職業(yè)院校的科研發(fā)展；又或者創(chuàng)新職業(yè)院校在企業(yè)中實(shí)踐，無(wú)不需要校企雙方共同參與。而基于校企共同體的視域下，提供了足夠的便利，推動(dòng)了職業(yè)院校建設(shè)自己的“雙師型”教師隊(duì)伍。

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