馮鈺荃

三、目標(biāo)體系的內(nèi)在有序性與一致性

（一）目標(biāo)的有序性

較大的目標(biāo)是基于多個(gè)子目標(biāo)呈階梯狀逐步達(dá)成的。教師在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，需要考慮目標(biāo)先后的邏輯性與銜接性。如該課程目標(biāo)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)，要求“能夠運(yùn)用自己獨(dú)特的想象力、情感去創(chuàng)作和表現(xiàn)音樂”，從對音樂要素的語言符號與非語言符號的解讀，再到基于知識與過程的創(chuàng)造行為，這里的目標(biāo)形成了由淺及深、相互銜接的有序連接。如下圖所示：

鑒于版面限制，上圖僅展示了這一目標(biāo)脈絡(luò)的一小部分。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作音樂的目的，該課程目標(biāo)從幼兒園起，學(xué)生通過對節(jié)拍與重音的身體反應(yīng)而認(rèn)識節(jié)奏，到3年級通過對音符時(shí)值與重音的自由組合而創(chuàng)作節(jié)奏型，再到6年級通過音高與節(jié)奏、速度、力度、音色等音樂要素的自由組合來認(rèn)識能夠表現(xiàn)情緒的作曲方法，最后基于知識與方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作音樂的目的，可謂層層遞進(jìn)、脈絡(luò)清晰。

（二）目標(biāo)間的一致性

課程目標(biāo)介于宏觀決策與課堂教學(xué)之間，一方面受宏觀決策的領(lǐng)導(dǎo)，另一方面也需考慮教學(xué)的實(shí)際需要。作為橋梁，課程目標(biāo)必須與各級指標(biāo)保持一致。在當(dāng)時(shí)的背景下，處于宏觀指導(dǎo)地位的是職業(yè)生涯教育目標(biāo)體系?！吧慕逃庇蓵r(shí)任美國聯(lián)邦教育總署署長的馬倫（Marland）博士于1971年首次提出，目的是通過教育改革來解決20世紀(jì)50年代以來持續(xù)出現(xiàn)的失業(yè)、輟學(xué)、種族歧視與社會騷亂等問題。“生涯教育”關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生從學(xué)校的各個(gè)階段到工作崗位，乃至整個(gè)人生的教育銜接與延伸。因此，K-12年級成為生涯教育計(jì)劃中最受重視的階段之一。此階段的音樂課程目標(biāo)分為6個(gè)維度、23項(xiàng)指標(biāo)：

1.對自己和他人的態(tài)度與價(jià)值觀

（1）懂得在生活中理解、尊重他人與自己的物質(zhì)與精神利益。

（2）懂得他人理解、認(rèn)同和尊重自己的基礎(chǔ)是自己給予他人同樣的理解、認(rèn)同和尊重。

（3）懂得其生涯的成功取決于與他人的人際關(guān)系。

2.對工作的態(tài)度和價(jià)值觀

（1）知道在未來的工作選擇中，有著個(gè)人、社會、經(jīng)濟(jì)和政治等多項(xiàng)因素左右。

（2）知道工作是一項(xiàng)莊嚴(yán)的人類活動，它賦予人們權(quán)利的同時(shí)也有需要人們履行的義務(wù)。

（3）知道自身的幸福生活有賴于他人的付出與工作。

3.生涯教育與整體課程

（1）知道在工作探索、選擇與準(zhǔn)備階段獲取的知識，能夠?yàn)樽陨韼砟芰Φ某掷m(xù)提升與個(gè)人成就。

（2）能夠選擇符合其價(jià)值觀和目標(biāo)的職業(yè)，并實(shí)施選定的行動方案。

（3）知道在工作和休閑活動之間尋求平衡的生理和心理原因。

4.生涯探索

（1）能夠評估自己的天賦、興趣和能力。

（2）知道影響其職業(yè)選擇的主要因素（如社會、經(jīng)濟(jì)、教育、文化和技術(shù)等）。

（3）知道個(gè)體無論在何種行業(yè)中，皆能習(xí)得有用的能力。

（4）知道各行各業(yè)均有準(zhǔn)入資格、績效、健康、態(tài)度與教育要求。

（5）知道生涯選擇有助于社會身份的確立。

（6）能夠通過對各種職業(yè)的探索來預(yù)設(shè)自己的生涯選擇。

（7）知道生涯的選擇對某些休閑活動的追求有所影響，魚與熊掌難以兼得。

5.就業(yè)準(zhǔn)備

（1）能夠獲取和應(yīng)用基礎(chǔ)技能和行為，應(yīng)對多種工作的入門級需要。

（2）能夠運(yùn)用如下組織技能：

a.確定任務(wù)的目標(biāo)

b.指定所需的資源

c.概述所需的步驟

d.執(zhí)行實(shí)際的操作

e.評估最終的成果

6.生涯安置與就業(yè)

（1）學(xué)生能夠?qū)趧邮袌鲞M(jìn)行相對客觀的評估，以確定其生涯的選擇。

（2）知道自己在12年級之后能夠獲取的教育機(jī)會，以及對個(gè)人發(fā)展和生涯技能提升的意義。

（3）知道自己作為社會競爭成員之一，在監(jiān)督下獨(dú)立完成任務(wù)的意義與責(zé)任。

（4）知道每項(xiàng)任務(wù)同時(shí)肩負(fù)著對自己和對他人的責(zé)任。

（5）知道自己在生涯中的縱向和橫向移動機(jī)會。

我們可以基于以上要求來觀察該課程目標(biāo)在多個(gè)目標(biāo)之下的一致性，如下表所示：

images/BZ_46_213_2786_2269_2855.png態(tài)度與價(jià)值觀知道事業(yè)的成功取決于良好的人際關(guān)系音樂與生活、價(jià)值觀能夠尊重本文化和其他文化，并珍視音樂對自己和他人生活的貢獻(xiàn)音樂的社會價(jià)值知道如何運(yùn)用自己的音樂才能參與社區(qū)活動(例如唱詩班、社區(qū)樂隊(duì)等)

（續(xù)表）

與美國2014年頒布的《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的宏觀指導(dǎo)不同，課程目標(biāo)指向的是更加具體的目的，旨在為音樂教師在課程設(shè)置與教學(xué)安排方面提供更加具體的指導(dǎo)。該文件的目的，是從最為具體的課程目標(biāo)出發(fā)，為音樂教師厘清各類目標(biāo)之間的內(nèi)在一致性，從而落實(shí)宏觀標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐起到的指導(dǎo)作用，如此一來有效地避免了國家宏觀指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)與音樂教師具體教學(xué)實(shí)施的分歧，地區(qū)層面的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的分歧，以及教學(xué)目標(biāo)與行為目標(biāo)、績效目標(biāo)乃至生涯教育目標(biāo)的分歧。

四、對我國大中小學(xué)音樂課程一體化的啟示

從前文所述美國20世紀(jì)教育界所面臨的種種問題，以及為解決問題在21世紀(jì)相繼提出的K-16年級、P-16年級一貫制等觀念，究其最終目的，與我國課程“一體化”的探索相差無幾，是為了給學(xué)生從學(xué)前教育到高等教育搭建起一體化的體系。哈羅德·霍奇金森（Harold Hodgkinson）在《一個(gè)系統(tǒng)》（All One System）一書中甚至這樣寫道：“美國研究生學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)劣，在某種程度上取決于幼兒園的課程目標(biāo)?！雹僮鳛轫攲釉O(shè)計(jì)，課程目標(biāo)是教學(xué)過程指向的結(jié)果，也是教學(xué)評價(jià)、實(shí)施方式、課程設(shè)置等設(shè)計(jì)中賴以參照的指標(biāo)，還是整個(gè)教學(xué)體系中，串聯(lián)各部的骨架。我們在思考音樂課程一體化時(shí)，必然需要考慮目標(biāo)體系的建設(shè)問題。

（一）關(guān)于一體化課程目標(biāo)建設(shè)的啟示

關(guān)于美國“K-12年級音樂課程目標(biāo)”，筆者從其設(shè)計(jì)理念與整體結(jié)構(gòu)上總結(jié)出如下幾點(diǎn)啟示：1.地基深挖，從最基本的要素出發(fā)，構(gòu)建由淺及深的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。對此，我們在該課程目標(biāo)中以任意音樂要素為起點(diǎn)，均可羅列出清晰的目標(biāo)脈絡(luò)。如節(jié)拍，能夠跟隨節(jié)拍做出身體反應(yīng)，能夠編排節(jié)拍與時(shí)值設(shè)計(jì)節(jié)奏型，能夠通過不同節(jié)奏型與音高的組合設(shè)計(jì)一段旋律，能夠在創(chuàng)作的作品中通過節(jié)奏型的變換改變風(fēng)格，等等。而且，音樂要素之間不斷結(jié)合，還可以形成新的目標(biāo)，如擊打節(jié)拍與力度變化的結(jié)合達(dá)到認(rèn)識重音的目的；旋律在不同音色與速度的轉(zhuǎn)變中體現(xiàn)不同的情緒，等等。2.遵循問題解決過程的規(guī)律。從下位目標(biāo)到上位目標(biāo)之間，形成嚴(yán)密的邏輯關(guān)聯(lián)，如：解讀信息時(shí)的體驗(yàn)性目標(biāo)到推斷與分析時(shí)的認(rèn)知性目標(biāo)，再到產(chǎn)出階段的行為目標(biāo)以及基于知識與方法的創(chuàng)造性目標(biāo)。3.重視一致性。在生涯教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，音樂課程目標(biāo)開始注重音樂技能、知識與一般能力的聯(lián)系性，并在學(xué)生獲取音樂知識與技能的過程中，設(shè)立相關(guān)目標(biāo)。如：想象力，能夠在聆聽音樂時(shí)，想象音樂的“輪廓”；記憶力，能夠再現(xiàn)作品中的節(jié)奏型，等等。一般能力的培養(yǎng)目標(biāo)為整個(gè)音樂課程目標(biāo)確立了良好的框架，在邏輯性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體系的一致性。4.重視價(jià)值的挖掘。在該課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，一項(xiàng)課程目標(biāo)往往不止對應(yīng)一項(xiàng)學(xué)科目標(biāo)，其目的是賦予每一堂音樂課以更多的教學(xué)意義。

（二）關(guān)于全面育人目標(biāo)建設(shè)的啟示

基于上述內(nèi)容，可見該音樂課程目標(biāo)在結(jié)構(gòu)一致性與知識有序性上有諸多可取之處，但是站在“立好民族的根，筑好教育的魂”這一立場上，該目標(biāo)體系確實(shí)涉及甚微。作為全面育人的學(xué)科，我們在思考音樂課程一體化的建設(shè)時(shí)，還需拓寬視角，從文化的角度、德育的角度去考慮和反思。

在“K-12年級音樂課程目標(biāo)”中，為使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能夠終身受用，相對具體的課程目標(biāo)在生涯目標(biāo)的指導(dǎo)下，始終遵循由淺及深的螺旋形上升原則。如生涯目標(biāo)中，“懂得社會分享與協(xié)作”目標(biāo)的達(dá)成，需經(jīng)歷觀察、體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)分享、社會實(shí)踐等幾個(gè)階段，在協(xié)作與分享對象上由家人、同伴、教師再到社會人士，由近關(guān)系到遠(yuǎn)關(guān)系逐步遞進(jìn)，學(xué)生在此之中要遵循由認(rèn)知、理解、實(shí)踐、習(xí)慣養(yǎng)成到價(jià)值觀形成這一過程。我們在音樂課程一體化的建設(shè)中，如何實(shí)現(xiàn)全面育人，尤其是在音樂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)德育、文化自信、社會主義核心價(jià)值觀等多重目標(biāo)時(shí)，是否需要遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，怎樣達(dá)成循序漸進(jìn)的設(shè)置，是我們需要進(jìn)一步去探索和思考的問題。

注 釋

① Hodgkinson, H. (1985).All One System: Demographics of Education, Kindergarten through Graduate School.Washington, DC:Institute for Educational Leadership.