夏艾米倫 馬玲

【摘要】本文經(jīng)對比研究發(fā)現(xiàn)，朗讀對于大學英語學習和聽力教育來說是利大于弊的，朗讀在實踐中產(chǎn)生的一些弊端和負面影響在很大程度上是由于不恰當?shù)恼n堂活動所產(chǎn)生的，而不是朗讀本身所帶來的。作為一種傳統(tǒng)的英語教學手段，輔助以在線學習的現(xiàn)代科技手段，朗讀能夠為當今時代的大學英語課堂帶來積極正面的影響，以幫助學生提高英語聽說乃至綜合能力。

【關鍵詞】朗讀;大學英語教育;聽說能力

【作者簡介】夏艾米倫（1991.03-），女，云南昆明人，回族，云南大學，碩士研究生，助教，研究方向：二語習得;馬玲，云南大學。

朗讀是在視覺對閱讀材料認知瀏覽認知的基礎上，進一步理解文本，從而由語言器官將書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言文字的認知活動和行為活動。在這一過程中需要視覺、聽覺、思維認知、語言表達的協(xié)同配合。因此在語言教學的重要組成部分也是語言學習中的一項必要的活動，在英語學習中是否需要進行大聲朗讀，一直被全世界的英語教育者所討論。朗讀能夠幫助學生進行自主學習，能夠幫助一些因為焦慮而不敢表達的學生開口進行練習，朗讀甚至能作為一種口頭校對方式對學生的寫作能力帶來提高。盡管早期一些學者認為朗讀在英語學習課堂實踐中，并沒有得到理想的效果。經(jīng)過抽取云南大學非英語專業(yè)本科生兩個班級進行的對比實驗發(fā)現(xiàn)，在線規(guī)律性朗讀有助于提高大學生聽辨能力、聽解能力的提高。

一、中國大學英語課堂朗讀現(xiàn)狀

英語作為一門通識教育課程在中國大學中已普遍開設，然而筆者在進行大學非英語專業(yè)的英語課堂教學中仍然發(fā)現(xiàn)，由于在長期以來中學階段進行的以書面考試為主要考查手段的英語教學違背了語言學習的規(guī)律，割裂了聽說讀寫各語言能力的協(xié)同發(fā)展與培養(yǎng)，造成了學生在學習過程中忽略英語綜合能力的培養(yǎng)，在能夠進行書面閱讀的情況下往往不能流利、標準地朗讀詞匯及文章，同時不正確的發(fā)音造成了聽辨和聽識的困難。最終導致數(shù)年英語學習之后仍然無法自如、正確地運用英語完成生活、學術中的交流與溝通。并且在大學英語教學的課堂中，受到課時短缺、意識不足等因素影響，朗讀依然長期受到老師和同學的忽視，不能夠發(fā)揮最大的作用來起到輔助英語學習并最終提高學生英語綜合應用能力。筆者認為，朗讀對英語學習的積極影響并非一朝一夕可見，需要長期的總結與積累，因此如何讓大學英語教師及同學從根本上認識到朗讀的重要作用，并扭轉(zhuǎn)觀念、培養(yǎng)良好的朗讀習慣，并采取長期且多樣化的監(jiān)督、考核措施，是轉(zhuǎn)變朗讀長期受到忽略的基礎與前提。并最終利用朗讀，這種語言傳播中最基礎的功力，輔助英語學習者獲得更加全面、有效的語言能力提升。

二、朗讀在英語教學課堂中的利弊探討

1.朗讀在英語課堂中的積極影響。首先，為了在英語學習過程中加快學生單詞的識別程度，幫助發(fā)音正確以及記憶新單詞，建立字母（graphemes）和音素（phonemes）之間的聯(lián)系至關重要。而朗讀可以通過視覺、聽覺等感官的互連配合及轉(zhuǎn)換，幫助學生不斷建立和練習這樣的聯(lián)系，如果進行默讀則會忽略這一重要的學習過程。朗讀訓練對于發(fā)音的幫助受到廣泛的認可，學生不但需要朗讀孤立的詞語、句子，還需要朗讀有一定長度的閱讀材料，長此以往能夠鍛煉學生對目標語言的韻律音韻的熟悉了解，并通過多次重復讓口腔肌肉對對應的發(fā)音組合形成“運動記憶”，從而以助于學生逐漸改掉母語（L1）發(fā)音習慣，過渡并掌握目標語言（L2）的發(fā)音規(guī)則。Birch（2002） 曾建議朗讀應該作為課堂練習的常規(guī)活動，這樣學生的語言解碼技能能夠得到反復練習。他建議學生應該以個人或小組為單位，規(guī)律性地完成老師選擇的恰當?shù)睦首x材料，以提高學生的閱讀流利程度。

其次，老師在課堂教學中通過聽到學生的朗讀能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，例如發(fā)音是否準確、是否掌握了字母與音素之間的聯(lián)系、是否能夠根據(jù)語義對意群進行合理斷句從而了解學生是否理解所學材料，因此老師可以把朗讀作為一項課堂教學診斷工具，給予學生及時反饋和適時輔導。與此同時老師還能對課堂進行更好地掌控，讓平時不愿或很少在課堂參與口語活動與練習的學生有短暫的發(fā)音訓練機會，收獲更好的教學效果。

最后，朗讀對學生的寫作影響相對沒有那么直接，因此也常常被老師學生甚至學者所忽視，然而朗讀同樣也能為提高學習者的寫作水平做出貢獻。通過朗讀不同的文體范式的文章，并使用不同的語音和語調(diào)進行朗讀，學習者所獲得的語言記憶是多方面和多維度的，在這種立體和豐富的語言環(huán)境下語言的輸出具有整體性。在此基礎上進一步了解各種文體的用詞、結構，形成有效的語感，能夠指導學生辨析不同語境下的不同用詞，使學習者的寫作可以進一步符合不同文體的寫作要求。

2.朗讀在英語課堂中可能存在的問題。長期的英語教學活動中顯示，朗讀在實踐中產(chǎn)生的一些弊端和負面影響在很大程度上是由于不恰當?shù)恼n堂活動操作所產(chǎn)生的。例如，首次導致很多老師和學生不愿進行課堂朗讀的一個重要原因是，課堂上沒有準備的朗讀被認為是缺乏創(chuàng)新與想象力的打發(fā)時間的課堂活動，這樣的朗讀通常被認為是乏味無趣的，大量的無準備無意義朗讀也使英語課堂中的朗讀活動給學習者帶來了長期負面的印象。因此，教師在引導朗讀過程中起到不可或缺的作用，提前為教學挑選貼近真實語境、難易適中、內(nèi)容豐富合理且符合教學進度與要求的有趣朗讀材料，對于有效開展朗讀活動來說至關重要，也是保證朗讀活動能夠長期進行的前提和基礎。

其次，對于朗讀者而言，在接觸朗讀活動的初期往往認為對閱讀材料進行解碼、編碼處理并進行逐詞正確發(fā)音，不但影響了閱讀速度還影響對材料內(nèi)容的理解。由于朗讀是一項語言信息的處理和轉(zhuǎn)換過程，因此需要它對語言信息進行認知再通過口語語言表達出來。在不熟悉這項活動的初期確實會給語言學習者帶來一定的困難，但經(jīng)過長期的積累與語言觀察和語言聽覺、動覺的訓練，不但會加強語言學習者的視覺輸入能力從而加快對信息進行迅速理解和處理的能力，同時也有助于訓練發(fā)音器官從而改進英語發(fā)音的語音、語調(diào)。英語學習者在這個方面遇到的問題更加說明朗讀活動并不能夠得到立竿見影的收效。