形成性評價在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究

【摘要】在高中英語閱讀教學中應(yīng)用形成性評價，既能激發(fā)學生英語閱讀的動機，又可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣。本文針對當前我國現(xiàn)存高中英語教學評價問題和高中英語教學評價在新課程標準下的變化趨勢，闡述了形成性評價的定義及特征，提出形成性評價在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用應(yīng)更加注重評價主體多元化、形式多樣化，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，能更有效促進高中英語閱讀教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教學評價問題;形成性評價;高中英語;英語閱讀教學

【作者簡介】孫隔隔，渤海大學外國語學院。

一、我國現(xiàn)存高中英語教學評價的問題和變化趨勢

對于高中生而言，他們在學習英語的過程中，需要積極正確的評價，才能更好地促進學生學習，也能使學生更好地建立自信，認識自己。了解我國現(xiàn)存高中英語教學評價的問題，以及新課程標準下英語教育教學評價變化趨勢，利于選擇適合學生的高中英語教學評價方式，利于高中英語教學實踐。

1.我國現(xiàn)存高中英語教學評價的問題。首先，盡管我國當前正在提倡實施素質(zhì)教育，但我國高中英語教學依然將學生的考試成績作為評價學生英語學習的主要標準，應(yīng)試教育制度也依然盛行;其次，高中英語教學依然存在忽視英語實際運用能力評價的現(xiàn)象，表現(xiàn)出過于重視學生學習英語詞匯和語法知識的評價;再者，在我國《新課程標準》中，也強調(diào)英語教學不僅要幫助學生學會語言知識，提高他們的語言技能和策略，更要培養(yǎng)學生的文化意識和情感態(tài)度價值觀。可見我們現(xiàn)如果仍然只注重應(yīng)試教育中的終結(jié)性評價是無法達到新課程標準要求的學習目標的實現(xiàn)，為了適應(yīng)課程標準和課程結(jié)構(gòu)的變化，選擇一種能激發(fā)學生學習興趣和發(fā)展學生自主學習能力的評價方式來適應(yīng)教學是非常有必要的。

2.高中英語教學評價在新課程標準下的變化趨勢。新的英語課程的評價體系要求教育教學評價“要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化”。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又注重過程，使對學習過程和學習結(jié)果的評價做到和諧統(tǒng)一（教育部，2012）。根據(jù)《新課程標準》的要求，高中英語教學的評價也趨向評價方式多樣化，評價主體的多元化。但由于高考的存在，終結(jié)性評價仍發(fā)揮著一定的作用，若要更好的讓學生學好英語，將以終結(jié)性評價為主導的評價體系轉(zhuǎn)為終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價體系視為一個能符合新課標的好趨勢。

二、形成性評價的界定及特征

《高中英語課標》中提到，“形成性評價的任務(wù)是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價”（張建琴，2013）?？梢?，它對形成性評價的描述并不是很清晰，教師也不會知道到底是什么樣的“日常學習過程中的表現(xiàn)”，以及是采取怎樣形式而獲取的學生成績，教師如果只靠自己的理解嘗試評價實踐，那么不同的老師就會有不同的具體評價方式和結(jié)果，并且結(jié)果也難免有偏差。

1.形成性評價的定義。形成性評價又叫過程性評價，最早是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬在《評價方法論》提出來的，在那個時代，他認為形成性評價，即過程性評價，是通過診斷教育方案或計劃以及教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息。首先將形成性評價方式引入課堂教學中的是布魯納，他提出了掌握學習的教育目標，并且取得了顯著成效（王新英、劉翠香，2018）。

2.形成性評價的特點。了解形成性評價的含義，也能更好的闡釋其特點。把握了形成性評價所具備的特點，廣大高中英語教師才能更好地將其應(yīng)用在自己的課堂上，利于保證形成性評價實施和應(yīng)用的完整性和有效性。

（1）評價能夠體現(xiàn)民主和以人為本的理念。在以往的教學中，教師基本上是“一言堂”，雖能體現(xiàn)教師的主導地位，但卻難以使學生真正成為學習的主人。而形成性評價更注重教學過程中師生的互動，在互動中，學生可以暢所欲言。之后，老師給予恰當?shù)姆答?，可以幫助學生更好的建立說英語的自信，促進他們積極學習英語，從而也使學生真正成為學習的主人，師生關(guān)系也可以更融洽。

（2）評價方式多樣化。由于我國《高中英語課標》中沒有明確指出形成性評價的具體方式，所以廣大高中英語教師大多采用學生自評、學生互評以及教師評價等方式，相比較以往的單一的以考試成績作為評價學生唯一標準的終結(jié)性評價而言，形成性評價的方式則更為創(chuàng)新，更呈現(xiàn)出多樣化的特征。

（3）更具有全面性的評價內(nèi)容。高中英語的終結(jié)性評價以期末考試為主，考試的內(nèi)容也就是評價的內(nèi)容，終結(jié)性評價的內(nèi)容更注重學生的語言知識能力，也是學生的認知能力和水平，往往會忽視對學生在英語學習方面的情感、興趣和學習方式的評價。然而形成性評價則不然，它彌補了終結(jié)性評價的不足，不僅注重評價學生英語認知能力，也重視對學生情感、興趣和學習英語策略的評價。

三、形成性評價在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

在聽、說、讀、寫英語教學中，閱讀教學也是很重要的部分，因為閱讀是考察學生綜合英語學習的過程，所以在英語閱讀教學過程中采用合適的評價方式也是更好提高學生閱讀能力的途徑。就目前狀況而言，采用形成性評價可以更好的幫助學生運用閱讀策略，提高學生閱讀興趣，讓學生更加積極閱讀。具體形成性評價如何在高中英語閱讀教學中應(yīng)用，其步驟如下：

1.自我評價在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用。羅少茜曾在其編著的《英語課堂教學形成性評價研究》書中提到自我評價對學生學習英語重要性，即學生若能在學習過程中做到學習積極，那他們就需要先設(shè)定好自己的學習目標，然后根據(jù)自己的目標，制定好達到目標的計劃，并隨時檢查自己在執(zhí)行計劃時所取得的進步。在英語閱讀教學中亦是如此。

（1）明確英語閱讀的目標。學生在自評時，一般需要一定的標準對照，事先按照老師推薦閱讀書目加必學文章制定好自己閱讀目標，便于學生在自評中心中有一把可以衡量的尺子，因此筆者認為先制定好自己英語閱讀的目標是學生有效進行閱讀自評的第一步。

（2）制定并實施閱讀計劃。在上述段落中，學生在明確自己的英語閱讀目標后，應(yīng)學會制定切實可行的閱讀計劃。在一段時間后學生進行自我評價時，也會發(fā)現(xiàn)自己自我管理和自制力是否有一定的提升，若計劃標準都合適的情況下，而且學生堅持腳踏實地的去完成，筆者認為他們在自評時學英語信心應(yīng)該會增加，詞匯量也應(yīng)該會有所遞增。

（3）寫反思總結(jié)放入記錄袋。學生在閱讀過程中可自行摘抄好詞句，每當看完一篇文章后有哪些想法和疑問都可以記錄在閱讀筆記中，適當整理積累與平時所學語言知識相關(guān)的詞匯，也可豐富自己的英語寫作素材，為提高寫作水平有個很好的鋪墊，為閱讀其他英文文章打個基礎(chǔ)。但筆者認為記錄袋不易每天整理，學生可以根據(jù)自己的計劃標準，在看完一篇文章后，有想法了記錄，或看完一篇很好的詩歌想進行摘抄時都可隨時記錄，多由學生自己決定。

2.同伴互評在閱讀教學中的有效應(yīng)用。同伴互評可以在同一學習小組內(nèi)依照共同評價標準互相評價閱讀情況。在閱讀教學中，學生互評是重要的教學評價手段，也是激勵學生深化閱讀的手段。

每個學生的閱讀策略都不盡相同，對同伴采取的閱讀方法和策略進行評價可以發(fā)現(xiàn)自己閱讀方法的優(yōu)劣。評價同伴閱讀策略，需要評價他閱讀前，閱讀中和閱讀后的策略。評價時要寫出同伴閱讀情況的好與壞，你認為好在何處，壞在何處，基于自身水平對其進行實事求是的評價。

同伴互評除了在本小組內(nèi)進行，也可以與其他小組合作評價，這樣才能碰撞出智慧的火花（王新英、劉翠香，2018）。在互評時對別人閱讀不當?shù)牡胤阶约阂惨詾榻洌玫拈喿x方法大家可以結(jié)合自己情況適當借鑒。

3.有效教師評價促進高中英語閱讀教學。眾所周知，教師在教學中處于主導地位，教師的評價對學生的英語閱讀學習起著至關(guān)重要的作用，教師評價是貫穿在高中英語閱讀教學整個形成性評價當中，在學生自評與互評時，教師應(yīng)給予恰當?shù)刂笇c合理的建議。

（1）學期始前發(fā)放課外閱讀記錄表。夏衛(wèi)華在《形成性評價在高中英語閱讀教學的實施策略》中主張為了保證學生們的閱讀質(zhì)量和數(shù)量，應(yīng)該多督促學生課外的閱讀，教師可對學生進行分組，每組人數(shù)可根據(jù)班級總?cè)藬?shù)合理制定，夏衛(wèi)華在論文中提到四人一組，讓學生每周每個人在學期始前填寫課外閱讀記錄表（夏衛(wèi)華，2015）。其中表中涉及學生閱讀的當下時間，閱讀的題材，閱讀的篇幅（字數(shù)），閱讀時長和閱讀的效果。

（2）閱讀后寫讀書報告。形成性評價的重要動態(tài)過程便是“確定目標-獲取學習證據(jù)-給予反饋-改進學習”，其中互動和反饋是最重要的環(huán)節(jié)（張建琴，2013）。在教師讓學生填寫課外閱讀記錄表時，以及教師自己在指導學生自評與互評時就應(yīng)當確定好目標，并提供給學生好的讀書報告模板參考，對讀書報告的評定按照A（優(yōu)秀），B（良好），C（及格），D（差）的等級，將內(nèi)容連貫，結(jié)構(gòu)清晰，自己的想法觀點獨特的為A，將上交不及時，層次也不清晰，詞匯語法有明顯錯誤的評為D級別（夏衛(wèi)華，2015），B級別詞次于A，C級別優(yōu)于D。對學生的讀書報告評判時不可主觀臆斷，要從多個角度分析，不以個別細節(jié)定級別。

（3）舉行學期閱讀比賽。筆者認為舉辦閱讀大賽是最能直接有效地評價學生的閱讀水平，每學期舉辦一次，包含筆試和口試。筆試內(nèi)容是閱讀理解單項選擇（范圍是最初提供給學生的參考數(shù)目和必讀文章）、名句英漢互譯、簡單人物分析（夏衛(wèi)華，2015）?？谠嚥糠肿寣W生口頭表達自己對文章的大意理解，自己感興趣的地方和為什么感興趣，時間準備五分鐘，口試時間為十分鐘，方式為抽簽，題目為文章名稱。筆試和口試都合格者給予表揚和獎勵，對筆試或口試任一項考試合格者要給予鼓勵和合理指導建議，對于都不合格者則要詢問其原因，然后“對癥下藥”。

四、結(jié)語

形成性評價已不再是只注重測試的結(jié)果和成績，而傾向于關(guān)注學生學習的多元化能力。由于形成性評價在高中英語教學中的應(yīng)用方式也多種多樣，這就要求教師要尊重學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師自身的主導作用（杜敏，2016）。在高中英語教學中實施形成性評價，利于幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，還可以強化學生閱讀英語的意識。需要強調(diào)的是雖然形成性評價有眾多好處，但也不可走極端，在高中英語閱讀中也應(yīng)與終結(jié)性評價更好結(jié)合，了解和實行新的評價方式，可以更好地適應(yīng)新課改，也更加有效促進高中英語閱讀教學的發(fā)展（杜敏，2016）。

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