黃鑫

摘 要：高職教育應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，注重打造職業(yè)形象設(shè)計(jì)和職業(yè)道德教育，提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。筆者立足于濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育藝術(shù)系2015級(jí)畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)，通過(guò)對(duì)用人單位的調(diào)查、學(xué)生自我評(píng)價(jià)兩個(gè)方面對(duì)100名畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)做調(diào)查分析，并從幼兒園對(duì)高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)需求的角度，闡述學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)該從哪些方面提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；學(xué)前專業(yè)；調(diào)查研究

一、強(qiáng)烈的責(zé)任感、愛(ài)心和敬業(yè)精神

優(yōu)秀的幼兒園教職工不會(huì)只為薪水而工作，他們敬重自己的職業(yè)，有著強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，在任何時(shí)候，任何情境下，都會(huì)把使命感注入自己的工作當(dāng)中，并努力從工作中找到人生的意義。

同時(shí)，幼兒教師不僅是教育者，還是幼兒游戲的伙伴，是幼兒的第二任母親，是幼兒的知心朋友，所以，幼兒教師是幼兒生活中不可缺少的一部分；幼兒時(shí)期，又是幼兒情緒情感，個(gè)性和社會(huì)性飛速發(fā)展的時(shí)期，所以幼兒教師具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)幼兒全面和諧的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，但眾所周知的是，幼兒教師體罰學(xué)生的事件卻屢屢上演，如：北京紅黃藍(lán)事件；浙江溫嶺的女幼師體罰學(xué)生；上海某幼兒園教師體罰學(xué)生等等，每次教師虐童新聞的爆出都讓人觸目驚心，可想而知，幼兒教師的行為將對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，甚至影響幼兒的一生?！毒V要》上說(shuō)：“幼兒教師要以高尚的師德影響孩子，以優(yōu)秀的才能教育孩子，用優(yōu)秀的教育方法吸引孩子，以真摯的愛(ài)感染孩子，以良好的形象影響孩子?！币虼耍處熓钦麄€(gè)教育過(guò)程中至關(guān)重要的。高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師，為了使孩子在一個(gè)溫馨，愉快的條件下健康快樂(lè)成長(zhǎng)，教師必須不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

二、良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)

幼兒教師的心理素質(zhì)是幼兒教師其他素質(zhì)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)與動(dòng)力，以其廣泛的內(nèi)容深刻的影響和制約著教師其他素質(zhì)的發(fā)展水平。同時(shí)，幼兒教師是幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的保證。因此，幼兒教師心理素質(zhì)的優(yōu)化直接關(guān)系到教師的職業(yè)成長(zhǎng)和幼兒的心理發(fā)展?？上攵?，3-6歲的幼兒每天大部分活動(dòng)時(shí)間基本都在幼兒園里，他們與幼兒教師相處的時(shí)間甚至超過(guò)與父母一起的時(shí)間。因此，在幼兒園里，無(wú)論是學(xué)習(xí)、做游戲、還是生活等方面都是幼兒教師來(lái)進(jìn)行管理、指導(dǎo)和培養(yǎng)。幼兒教師對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有一種不可抗拒的影響力。因此，一個(gè)心理健康樂(lè)觀、身體健康的榜樣者對(duì)孩子來(lái)說(shuō)尤為重要。筆者對(duì)我系100名學(xué)生就“心理健康”進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查涉及以下幾個(gè)問(wèn)題“是否對(duì)幼兒的成長(zhǎng)報(bào)以真誠(chéng)的希望、幼兒教師在工作與生活中對(duì)自己情緒的控制能力如何、在與幼兒的交流中是否經(jīng)常體驗(yàn)到積極情緒、自我價(jià)值感與自我效能感的體驗(yàn)值如何”，問(wèn)題的設(shè)置從激勵(lì)性、自我調(diào)控、樂(lè)觀、自尊四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我系實(shí)習(xí)的幼兒教師心理素質(zhì)總體發(fā)展水平不甚理想，存在著幼兒教師對(duì)自己情緒的控制能力及調(diào)節(jié)的靈活性能力、自尊、樂(lè)觀傾向比較薄弱。大多數(shù)學(xué)生在工作一個(gè)月后，會(huì)明顯感覺(jué)疲勞，在處理孩子的矛盾、同事人際關(guān)系、舉辦大型活動(dòng)時(shí)變得擔(dān)憂和不自信。由此可見(jiàn)，高職大學(xué)生在經(jīng)歷定崗實(shí)習(xí)后要清醒認(rèn)識(shí)到良好的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)是職業(yè)素養(yǎng)體提升的重要部分，俗話說(shuō)“給孩子一滴水，自己就要有一桶水”，幼兒教師要通過(guò)不斷的努力學(xué)習(xí)，來(lái)達(dá)到提升自我教育能力的目的，提高自己良好的心理素質(zhì)，唯有具有良好心理素質(zhì)的幼兒教師，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，才能成為合格的靈魂塑造者。

三、較強(qiáng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力

團(tuán)隊(duì)精神的核心是協(xié)同合作，員工的協(xié)同合作是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。在21世紀(jì)的今天，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，任何組織都需要合作才能取得成功。一所幼兒園的成功應(yīng)該是全面的成功，單憑某個(gè)員工、某個(gè)方面的成功，不足以支撐起一所幼兒園團(tuán)隊(duì)的成功。當(dāng)今幼兒園體現(xiàn)出了多元、速變、市場(chǎng)化、專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，幼兒園的發(fā)展和管理面臨諸多挑戰(zhàn)，這就需要幼兒園團(tuán)隊(duì)具備盡心、盡力、盡責(zé)的團(tuán)隊(duì)精神。

在與幼兒園園長(zhǎng)的溝通交流中，往往能聽(tīng)到幼兒園管理者對(duì)于幼兒園實(shí)習(xí)生甚至是幼兒園教師的無(wú)奈。例如：在幼兒園教室衛(wèi)生的打掃上，原本是一件非常微不足道的事情，但有些以自我為中心的實(shí)習(xí)生或老師總是來(lái)回推諉，“我原本就不是保育老師，為什么我要來(lái)打掃衛(wèi)生，我就是來(lái)上課的”；而保育老師又會(huì)想“誰(shuí)規(guī)定保育老師就必須每天負(fù)責(zé)教室衛(wèi)生...”由于團(tuán)隊(duì)的不協(xié)調(diào)往往會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很多負(fù)面的影響，有時(shí)候主班、配班老師們關(guān)系之間的不和諧甚至?xí)绊懙胶⒆觽兊纳硇陌l(fā)展。

四、可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力建立

在教育發(fā)生變革之前，幼兒園教師只是蹦蹦跳跳看看孩子，教一些淺顯的知識(shí)就能輕易勝任工作，人們對(duì)教師教育的理解主要偏重于職前師范類教育對(duì)教師一次性的準(zhǔn)備性培養(yǎng)，但是隨著幼兒教育改革的深入，對(duì)幼兒園教師的要求越來(lái)越嚴(yán)格，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，不學(xué)習(xí)就意味著被淘汰，誰(shuí)都不能再希望在自己的青年時(shí)代就能形成足夠其一生享用的原始知識(shí)寶庫(kù)，再者，幼兒教師的教育對(duì)象---幼兒也處于不斷發(fā)展變化中，存在很多不確定性，因此，做為幼兒教師更不能幻想一勞永逸的獲取知識(shí)，而應(yīng)該貫徹終身學(xué)習(xí)思想，將學(xué)習(xí)做為其職業(yè)生涯甚至終其一生的必修功課。與此同時(shí)，幼兒園教育的總體水平取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。因此，教師的專業(yè)化水平對(duì)于提高幼兒園教育的質(zhì)量至關(guān)重要。幼師的職業(yè)素養(yǎng)是影響兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，而素質(zhì)的不斷提升需要幼師生本身持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠在職后不斷提升其個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。從另一方面來(lái)講，現(xiàn)代社會(huì)，獲得知識(shí)的途徑多樣，知識(shí)更新的周期大大縮短，剛剛學(xué)到的知識(shí)有可能就不足以滿足教學(xué)需要。種種跡象表明，終身學(xué)習(xí)才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。由于時(shí)代進(jìn)步要求教師掌握的多媒體知識(shí)。貫徹終身學(xué)習(xí)理念要打破以往狹隘的知識(shí)觀，幼兒園教師有自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但是在保持優(yōu)勢(shì)的同時(shí)我們還要看到長(zhǎng)期幼教領(lǐng)域的學(xué)習(xí)工作容易造成的知識(shí)涉獵面窄，渠道單一，發(fā)展乏力的弊端，所以首先要做的是打破學(xué)習(xí)壁壘，多途徑尋求發(fā)展獲得綜合性知識(shí)。

從國(guó)家層面上，20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人才的重要性日益突出，強(qiáng)調(diào)幼師素質(zhì)和教育質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)幼師專業(yè)化成為國(guó)家教師教育和師資建設(shè)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。幼師專業(yè)化要求幼師不僅要進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的如掌握學(xué)科內(nèi)容、具備必要的教育教學(xué)技能等學(xué)習(xí)，還必須具備一種“擴(kuò)展專業(yè)特性”，包括：能對(duì)自己教學(xué)的信念和技能，有在實(shí)踐中對(duì)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向，幼兒教師的專業(yè)化要求教師有意識(shí)、有能力通過(guò)系統(tǒng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的發(fā)展。2012年國(guó)家頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以此來(lái)指導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)為建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍提供保障，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域做出了62條基本要求。

可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的建立需要學(xué)生具有自我教育意識(shí)和自主學(xué)習(xí)觀念，在教育教學(xué)和工作中學(xué)習(xí)、提高和充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)一體化。筆者對(duì)100名實(shí)習(xí)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力做了調(diào)查，分別從“是否進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)反思的主要方式、通過(guò)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提升自己專業(yè)素質(zhì)”三個(gè)方面著手。從調(diào)查數(shù)據(jù)中分析發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力水平比較低，幼師上完課后的有效反思數(shù)量較少，大多處于被動(dòng)的反思，不符合教師的自主專業(yè)發(fā)展要求。因此學(xué)生需要重視可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的建立和提升，只有這樣才能更好的成為一名合格的幼兒教師。

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