中職聲樂教學方法多元化探究

侯朝陽

【摘要】聲樂課在中職教學中占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)、形成專業(yè)技能的重要途徑。中職教學以培養(yǎng)技能型人才為主要目的，重視聲樂教學不僅是發(fā)展學生音樂天賦，將其培養(yǎng)成歌唱家，而且是以此為手段，通過全面指導使學生成為能夠適應社會發(fā)展的全面性人才。在新課程改革與素質教育觀對課堂教學提出的新要求下，中職聲樂教學也應創(chuàng)新教學方法，及時轉變以往單一的教學模式，豐富教學手段，通過多元化教學來激發(fā)學生的學習興趣，提高中職教學水平。

【關鍵詞】中職聲樂；多元化教學；策略探究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

聲樂是指用人聲演唱的音樂形式，是人類語言溝通的藝術形式。中職學生正處于思想能力與情感價值個性化發(fā)展的重要時期，教師重視聲樂教學能夠引導學生建立正確的審美價值，在培養(yǎng)歌唱技能的同時提高音樂素養(yǎng)。教師作為學生發(fā)展過程當中的重要引導者，要充分認識到聲樂教學在促進學生全面發(fā)展、提高個人技能方面的重要性，優(yōu)化課程設計，開展多元化教學策略。下文以探究多元化教學方法為目的，對中職聲樂教師提出幾條具體的實施建議。

一、充分結合教材，優(yōu)化課程設計

中職聲樂教學的目標不僅是培養(yǎng)具有音樂素養(yǎng)與歌唱技能的學生，還應使其在新的教學要求下全面發(fā)展。在以往教學模式下，教師為了節(jié)省教學時間、加快教課效率，往往只是按照教材內(nèi)容按部就班地進行講解，卻沒有依據(jù)學生的真實需要與認知水平來合作刪減教材、增添內(nèi)容。長期以往，教師講課過于依賴教材，學生的真實需要得不到滿足，不利于學生興趣的培養(yǎng)與個人能力的發(fā)展。因此，教師在聲樂教學實際中，要注意立足于教材，而不是完全依賴于教材，要適當擴填、刪減相關內(nèi)容，以滿足不同發(fā)展需要的學生。例如，對于班上學習聲樂主要是為了以后更好就業(yè)的學生，教師應加強對其聲樂基礎理論知識與應用的訓練，同時結合教材為其提供一些聲樂能力測試，以強化其從事職業(yè)的專業(yè)技能，提高就業(yè)率；對于班上學習聲樂主要是個人興趣所在的學生，教師在設計教學內(nèi)容時主要側重在拓展知識上，根據(jù)教材進行課外延伸，使學生在了解基礎知識的同時開拓自身音樂視野，加深對聲樂藝術的深度理解，以此建立濃厚學習興趣。通過這樣結合學生需要合理編排教材內(nèi)容來優(yōu)化課程設計，可以為教師實施多元化教學做好充分鋪墊。

二、結合教學情境，激發(fā)學生興趣

興趣是學生展開學習的最好動力，情境化教學作為多元化教學方法之一，在聲樂課堂中的有效實施不僅能夠活躍教學氛圍，吸引學生注意力，還能將音樂審美本質最大化傳遞給學生，激發(fā)其學習興趣。中職學生由于學習基礎差、學習能力低，教師在聲樂教學講授基礎理論與應用時，學生難免會出現(xiàn)注意力不集中、走神等現(xiàn)象，擾亂課堂紀律、阻礙個人發(fā)展。而教師以往以講授法為主的單一教學方法，無疑將中職學生對理論知識學習的厭倦心理無限放大，長此以往，學生對聲樂課提不起興趣，造成教師教學效率的低下。因此，在信息化教學技術迅速發(fā)展的今天，教師應具備情境化教學意識，積極應用先進的多媒體等信息技術，與教材內(nèi)容與拓展知識有機結合，為學生營造良好的聲樂學習情境。通過圖片展示、動畫視頻播放等途徑使原本枯燥的理論知識生動形象化，既便于學生快速理解、加深記憶，又能激發(fā)學生學習興趣，建立學習動力。例如，在帶領學生接觸聲樂美聲時，教師首先為學會播放一段美聲音樂會的簡短視頻，讓學生享受聽覺盛宴，以此吸引其課堂注意力，作為教學導入；其次，通過圖片展示美聲發(fā)音，讓學生跟著圖片的引導展開訓練。相比傳統(tǒng)的單一語言講解，這種情境式教學更符合學生的認知特點，有利于調(diào)動其學習主觀性。

三、通過問題引導，啟發(fā)學生思維

問題引導是啟發(fā)學生思維、進行發(fā)散性思考的有效途徑，也是尊重學生主體地位、調(diào)動其課堂主動性的重要教學方法。在以往的聲樂教學中，教師往往按照教材內(nèi)容將知識“開門見山”地直接講授給學生，學生跟著教師的思路摸索學習，短期內(nèi)，雖然保證了教材內(nèi)容在規(guī)定的課堂時間內(nèi)全部傳授給學生，但長期來看，學生處于一種被動式、接受式的學習狀態(tài)，缺乏有效思考，個人思維得不到訓練與發(fā)展，不利于對聲樂學習形成獨特的認知。因此，教師在教學實踐當中，要注意保護學生的思維，通過設置問題，將知識合理蘊藏在題目當中提問學生，使其聯(lián)系課本理論與現(xiàn)實生活回憶知識，在自主思考的過程中加深知識印象，構建知識理論體系。例如在學習高音發(fā)音技巧時，教師首先為學生播放一段課前預習的簡短視頻，在課前播放，讓學生在觀看的同時總結高音特點，觀看結束后通過提問使學生進行意見交流，活躍課堂氣氛。隨后，在參照課本教課時，教師可以設置問題，比如“高音練習時有哪些細節(jié)”“高音上不去怎么辦”等，將其通過PPT展示給學生，使其帶著問題自主閱讀教材，調(diào)動思維，提高學習效率。

四、開展合作評價，加強學生反思

小組合作是新課程理念下尊重學生課堂主體的新型教學方法，在聲樂教學中，學生通過小組合作，能夠有效認識到自身在發(fā)音練習中的不足，從而加強自我反思，同時借鑒組內(nèi)其他成員，以此完善自身在聲樂練習當中存在的缺陷。傳統(tǒng)教學模式下，教師單一講解、學生被動接受的學習模式，很大程度上阻礙了學生思維的發(fā)散與音樂素養(yǎng)的提高，不利于對音樂學習建立反思心理。而聲樂是一門實踐性很高的課程，只靠教師講解而沒有學生參與是萬萬不可行的。因此，教師在指導學生聲樂課上，可以組織小組合作的教學環(huán)節(jié)，讓學生在組內(nèi)大膽交流對音樂的看法與作業(yè)的設計等，學生通過合作交流、評價高效完成教學任務，同時建立學習自信。例如，在《我和我的祖國》聲樂指導課上，教師為學生布置改變歌唱形式的小組合作任務，讓學生組內(nèi)合作設計歌曲動作的表演，合理融入班級合唱當中。并在小組合作交流之后，教師作為表演指導者，為不同小組打分，為其提出表揚修改意見；最后，小組修改完畢后，各小組匯報表演，不同小組互相評價，學生在此過程中可以開拓自身聲樂設計表演視野，加強自我反思。

五、考慮學生特點，構建多元體系

結合學生特點、考慮其個性差異是以生為本教學理念的具體表現(xiàn)。在多元化教學背景下，教師設計課程教學時應綜合考慮學生實際水平、認知特點、發(fā)展規(guī)律與教材大綱要求，從而構建多元化教學體系，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。中職學生學習基礎差，但思維較為活躍，教師在教學當中要采用發(fā)展的眼光去看待學生，尊重每個學生之間的個體差異。在教學實踐中，要避免一種教學模式教整個班級，在班級整體培養(yǎng)目標的指導下，按照學生的能力、性格差異，為其合理布置個性化聲樂學習任務，并及時與學生建立有效溝通，為其提出正確的發(fā)展意見。例如在實際教學中，教師可以借鑒分層教學理念，將學生分為高、中、低三個層次，在布置教學任務時按照不同層次合理分配，對低層次的學生盡量偏重基礎理論與興趣培養(yǎng)，而對高層次學生側重個人聲樂能力發(fā)展，以此照顧不同層次水平學生的個體差異。

六、結語

以上可以看出，聲樂是中職教育教學階段培養(yǎng)學生個人技能的重要課程，也是中職學生成長發(fā)展過程中所應具備的基本技能?；趥鹘y(tǒng)教學觀念的影響，目前聲樂教學模式在具體實施過程中較為單一，不利于學生培養(yǎng)學習興趣。因此，教師在教學實踐中，要仔細鉆研聲樂教學方法，創(chuàng)新教學理念，通過開展多元化教學策略來激發(fā)學生學習動力；其次，教師要始終堅持以生為本的教學理念，結合中職學生認知水平、發(fā)展需求與個性特點設計多元教學方法，增強學生內(nèi)心的情感體驗，進一步提高中職聲樂教學水平。

參考文獻

[1]劉元靜.中職聲樂教學方法多元化思考[J].黃河之聲， 2017（23）：84-84.

[2]賴桂玲.中職聲樂教學方法多元化的探討[J].北方音樂，2018（7）.

[3]楊金晶.中職聲樂課多樣化教學分析[J].情感讀本， 2017（14）：12-12.