【摘要】學(xué)校教育中音樂(lè)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、審美體驗(yàn)、開啟智慧、陶冶情操等各項(xiàng)重任，通過(guò)挖掘音樂(lè)作品中的人文內(nèi)涵引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的人文品格是中小學(xué)音樂(lè)教育的最終目標(biāo)。2017年由教育部出臺(tái)的普通高中音樂(lè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)第一次提出音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個(gè)方面。在素質(zhì)教育環(huán)境下，如何直接獲得教育質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果是一個(gè)難題。音樂(lè)核心素養(yǎng)下的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不單純指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)情感，科學(xué)合理的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅是對(duì)教師教學(xué)能力的及時(shí)肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；核心素養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、社會(huì)背景的分析

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育在社會(huì)環(huán)境下也發(fā)生了很大的變化，培養(yǎng)只具備知識(shí)和技能的學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要了。在2016年9月，教育部委托北京師范大學(xué)，聯(lián)合國(guó)內(nèi)多所高校近百位專家成立課題組，歷時(shí)三年攻關(guān)，研究提出了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，目標(biāo)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，標(biāo)志著中國(guó)的中小學(xué)教育將全面走上素質(zhì)型教育的改革軌道。音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂(lè)學(xué)科對(duì)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的綜合貢獻(xiàn)體現(xiàn)為“音樂(lè)核心素養(yǎng)”，音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個(gè)方面，學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的確定依據(jù)是學(xué)校音樂(lè)課的學(xué)科定位與培養(yǎng)目標(biāo)定位。

學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)不但是學(xué)生發(fā)展水平的重要指標(biāo)，也是側(cè)面反映教師教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校落實(shí)教學(xué)改革的重要參考點(diǎn)。藝術(shù)教育是實(shí)施美育的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的教育方向，對(duì)提高學(xué)生的審美素養(yǎng)、豐富精神世界、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有著不可替代的作用。近年來(lái)，經(jīng)上級(jí)各部門的監(jiān)管，各地學(xué)校美育發(fā)展得到了全面性的推進(jìn)，但從整個(gè)教育角度來(lái)看，美育仍是整個(gè)教育大環(huán)境中的薄弱環(huán)節(jié)，其中部分原因是評(píng)價(jià)機(jī)制不完善而導(dǎo)致的，未能達(dá)到素質(zhì)教育的預(yù)期效果。我國(guó)中小學(xué)校藝術(shù)教育總體滯后，其評(píng)價(jià)內(nèi)容難以統(tǒng)一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以量化、評(píng)價(jià)方法難以操作、評(píng)價(jià)研究極為匱乏，導(dǎo)致教育部雖然多次出臺(tái)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，在基層學(xué)校仍然收效甚微。2015年5月26日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》，明確了中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系啟動(dòng)了藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的研究工作，并于2016年5月在全國(guó)開展了義務(wù)教育階段藝術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測(cè)。

二、存在的主要問(wèn)題

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，證明對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展和改革的主要方向，音樂(lè)教育也要思考如何通過(guò)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。音樂(lè)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它具有很強(qiáng)的不確定性因素，一首音樂(lè)作品，不同的學(xué)生聆聽，會(huì)有不同的音樂(lè)體驗(yàn)。音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要手段，具有開發(fā)學(xué)生思考能力的功能，能培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)作品的發(fā)散變換的能力，使學(xué)生具有豐富的音樂(lè)聯(lián)想力。音樂(lè)沒(méi)有具體答案，音樂(lè)作品的產(chǎn)生過(guò)程就是全部的創(chuàng)作過(guò)程，作曲家創(chuàng)作一部作品是一度創(chuàng)作，通過(guò)演員把這部作品表演呈現(xiàn)出來(lái)是二度創(chuàng)作，觀眾欣賞作品是三度創(chuàng)作。在音樂(lè)教學(xué)中每時(shí)每刻都在創(chuàng)造，興趣是最好的老師，教學(xué)中教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極地參與音樂(lè)并體驗(yàn)音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生聽賞音樂(lè)的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂(lè)發(fā)表獨(dú)立的感受與見(jiàn)解。音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值不容置疑的，學(xué)校是實(shí)施音樂(lè)教育的主要陣地，學(xué)校音樂(lè)教育中音樂(lè)課承擔(dān)著重要任務(wù)，但縱觀現(xiàn)階段的中小學(xué)音樂(lè)課堂還存在很多問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教師問(wèn)題

大多數(shù)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)學(xué)科的美育功能不能很好地把握，教學(xué)過(guò)程重技輕藝，只注重教授樂(lè)理知識(shí)，教學(xué)缺乏音樂(lè)審美的表現(xiàn)和音樂(lè)文化的挖掘的高，導(dǎo)致學(xué)生缺乏情感的深層體驗(yàn)，難以自主達(dá)到音樂(lè)審美境界。

（二）學(xué)生問(wèn)題

1.音樂(lè)是聆聽的藝術(shù)，音樂(lè)課堂上學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成聆聽音樂(lè)的良好習(xí)慣，缺乏聆聽音樂(lè)的能力，對(duì)音樂(lè)的基本要素節(jié)奏和旋律也不能完全掌握。

2.學(xué)生普遍喜歡音樂(lè)但不喜歡音樂(lè)課，說(shuō)明課程內(nèi)容不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，在教材內(nèi)容選配的頂層設(shè)計(jì)上需要貼合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)編寫。

3.學(xué)生對(duì)歌曲的演唱能力差，通常學(xué)完一首歌但卻無(wú)法單獨(dú)完成演唱，原因是缺乏音準(zhǔn)概念和基本的演唱狀態(tài)，在合唱歌曲方面也未建立多聲部合唱的意識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

藝術(shù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)滯后，導(dǎo)致對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都沒(méi)有及時(shí)的認(rèn)定和客觀的評(píng)價(jià)，缺乏良性的教學(xué)循環(huán)。

三、問(wèn)題的解決措施

依據(jù)核心素養(yǎng)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、音樂(lè)教育新體系理念為理論指導(dǎo)，分析當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)課堂中教和學(xué)的基本問(wèn)題。準(zhǔn)確地把握音樂(lè)學(xué)科的美育功能，改變教師在教學(xué)過(guò)程中重技輕藝的現(xiàn)象，教師要能充分地挖掘音樂(lè)教材的審美因素，將自己的審美體驗(yàn)積極地融入到音樂(lè)課堂之中，課上要給學(xué)生一系列美的感受，情境美、曲調(diào)美、音色美、音響美、語(yǔ)言美、服飾美等，選擇具有欣賞價(jià)值、能喚起學(xué)生對(duì)美的渴望的音樂(lè)作品作為教學(xué)內(nèi)容，教師的示范、對(duì)教材的處理都要盡量做到盡善盡美，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上能感受到更深層情感的體驗(yàn)，自主達(dá)到音樂(lè)的審美境界。

學(xué)業(yè)質(zhì)量不單單指學(xué)業(yè)成績(jī)，只依靠學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，更多只是關(guān)注到學(xué)生最后的學(xué)業(yè)結(jié)果，而學(xué)業(yè)質(zhì)量還包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感，對(duì)學(xué)生要以動(dòng)態(tài)的方式跟蹤音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和審美情感的發(fā)展。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和音樂(lè)教育新體系的教學(xué)理念，從情感·態(tài)度·價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法三個(gè)大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域入手，量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，試圖構(gòu)建出科學(xué)合理的音樂(lè)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

以音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解為基本導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)聽覺(jué)和對(duì)獨(dú)特美感的體驗(yàn)、感悟和理解能力，感受不同文化語(yǔ)境中音樂(lè)藝術(shù)的人文內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)能力歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等活動(dòng)進(jìn)行測(cè)評(píng)、研究，并科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的課堂行為和教學(xué)結(jié)果，引導(dǎo)教師規(guī)范教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

在追尋素質(zhì)教育的道路上，音樂(lè)教育作為美育范疇的學(xué)科，對(duì)人的全面發(fā)展起著重要且不可替代的作用。在提倡構(gòu)建和諧社會(huì)的同時(shí)，更不能忽視音樂(lè)教育在社會(huì)環(huán)境中的作用，音樂(lè)教育并不是孤立的，音樂(lè)對(duì)社會(huì)的作用需要音樂(lè)教師不斷認(rèn)真地思索與追尋。缺乏審美體驗(yàn)的音樂(lè)教學(xué)是不能達(dá)到教育的目的，音樂(lè)是情感的藝術(shù)，能更直接地進(jìn)入人的情感世界，從個(gè)體接受音樂(lè)教育對(duì)人體發(fā)展價(jià)值的開發(fā)到人類群體接受音樂(lè)情感與思想的角度看，能夠達(dá)成一種普遍有利于人類社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一的情感的共識(shí)，情感教育已經(jīng)不再只是教學(xué)的輔助手段，它的位置已上升為教學(xué)目的之一，音樂(lè)教育對(duì)于人的情感教育、個(gè)性培養(yǎng)有著積極的作用。人們需要盡可能以各種各樣的方式表現(xiàn)自己，許多觀點(diǎn)可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，然而語(yǔ)言有其一定的局限，因?yàn)檎Z(yǔ)言的盡頭便是音樂(lè)的開始。

作者簡(jiǎn)介：葉秋晨（1986—），女，湖北省蘄春人，碩士，中小學(xué)一級(jí)職稱，研究方向：中小學(xué)音樂(lè)教育。