周麗柳

在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)好語文及其他學(xué)科的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式”。 在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我探索到一些經(jīng)驗(yàn)：

一、讓學(xué)生運(yùn)用討論的方式識(shí)記字形

讓學(xué)生通過自己的觀察、思考，找到識(shí)記字形的方法。由于學(xué)生思維的差異性，所以每一個(gè)生字孩子們總能說出幾種識(shí)記字形的方法。如小語第二冊(cè)識(shí)字學(xué)詞學(xué)句中的生字“鮮”，孩子們就找到了以下幾種識(shí)記字形的方法：有的同學(xué)說用“換部首”的方法，把“樣”字的“木”字旁換成“魚”就是“鮮”;有的同學(xué)說用“加部首”的方法，把“羊”字加上“魚”就是“鮮”;有的同學(xué)說用“會(huì)意法”——“魚肉和羊肉燉在一起味道很鮮”。在討論時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生盡量發(fā)表自己的意見，并且盡量讓自己的意見與同學(xué)的不同，讓他們求新、求異，懂得字理。最后，讓孩子們用自己認(rèn)為最好的方法記憶生字。

二、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造想象力

兒童在小學(xué)前三年的創(chuàng)造想象能力比后幾年強(qiáng)得多。所以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫，或一段小故事，這也是幫助學(xué)生識(shí)記字形的一個(gè)好方法。在教學(xué)中，我還常常讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，大膽想象，把一個(gè)個(gè)字變成一段故事或一幅畫，變形象為直觀，化枯燥為情趣。

三、猜字謎，編字謎

在識(shí)字教學(xué)中，為激起學(xué)生識(shí)記字形的興趣，有時(shí)我不采用直接地、原原本本地把字形擺在學(xué)生面前形式，而是先由老師給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生觀察字形，展開聯(lián)想，自己編字謎，在個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體討論，使之完善。

學(xué)生識(shí)字的多少，識(shí)字能力是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而識(shí)字能力的培養(yǎng)，又和識(shí)字方法有著密切的聯(lián)系。這就需要我們老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和自己的教法，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，提高學(xué)生的識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。充分體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)“全面、自主、創(chuàng)新”的精神。例如，在識(shí)記“告”字時(shí)，我自編了一個(gè)小謎語：“一口咬掉牛尾巴（打一字）”;在識(shí)記“哥”字時(shí)，我又采用小謎語：“可上又可下，老二喊老大（打一字）”;在識(shí)記“輕”字時(shí)，我自編兒歌：“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋。橫撇是跑道，一點(diǎn)緊緊靠。橋下工人睡著了?！痹谧R(shí)記“坐”字時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，讓學(xué)生根據(jù)“坐”字的字形特點(diǎn)，自己說說怎樣記住“坐”字。有的學(xué)生說，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”;有的說，“坐”就像老師的天平;有的說一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”;還有的學(xué)生說，兩個(gè)“人”坐在土上就是“坐”……雖然他們運(yùn)用的方法不同，但卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)——記住了“坐”字。對(duì)于這些不同的記憶方法，都給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生各展其才，既符合了學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn)，又有利于培養(yǎng)他們的求異思維?！鞍恕笨删幊伞皟芍圾x鴦并頭飛，一只瘦來一只肥?！痹谶@樣的識(shí)字教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，發(fā)展了形象思維能力和創(chuàng)造力，語言表達(dá)能力也得到了提高。

四、開展游戲，寓教于樂

小學(xué)生注意力不能持久，且不宜穩(wěn)定，長(zhǎng)時(shí)間或單一識(shí)字，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果，為了解決這一問題，我在教學(xué)中插入了諸如“找朋友”“我是小老師”“我最棒”“開火車”等游戲活動(dòng)。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生在游戲中識(shí)字。寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)生游戲活動(dòng)中低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲活動(dòng)。引導(dǎo)他們?cè)谟淇斓挠螒蚧顒?dòng)中，根據(jù)自己的能力認(rèn)識(shí)一些字詞，寓教育樂，又是一種識(shí)字的好辦法。在活動(dòng)過程中，我隨手把一些學(xué)生比較熟悉的字形又不復(fù)雜的詞語寫在黑板上，并對(duì)一些易混淆的同音字、形近字適度地進(jìn)行比較。如一次猜謎課中，一位學(xué)生出了這樣一則謎語：頭戴紅帽子，身穿白帽子，說話伸脖子，走路擺架子。（打動(dòng)物）這時(shí)，我抓住這一時(shí)機(jī)，在黑板上出了“帽子、脖子”這兩個(gè)學(xué)生較為熟悉的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生將“戴”、和“帶”作比較。并趁勢(shì)力導(dǎo)，也出了一個(gè)猜字謎：“王狗追白狗，追到石門口。”其中的“石”和“十”字進(jìn)行音、義比較，這個(gè)“石”字要與“門”字組合要看字組準(zhǔn)詞，絕不能用“十”字組成“十門”了。這樣，不僅有效增加了學(xué)生的識(shí)字量，而且在不經(jīng)意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字。

五、比較識(shí)字法

有些漢字的字形比較接近，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)極易混淆。如“渴”“喝”同時(shí)出現(xiàn)在《烏鴉喝水》一課中，就可以采用比較法識(shí)字?！翱诳室ㄋ?，喝水要（口）。”又如“掛”“哇”，掛東西要用手，說哇要用口?！@樣不但從字形上進(jìn)行了分辨，還從字義上有了一些了解。

六、圖字結(jié)合法

把圖與字結(jié)合起來，讓學(xué)生插上想象的翅膀，理解字的音、形、義。圖畫對(duì)于小學(xué)生識(shí)字來說是最能直觀地達(dá)到學(xué)習(xí)目的的。

七、寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)生認(rèn)識(shí)校園環(huán)境過程中

置身于現(xiàn)代化的校園，那美麗的花草樹木，寬敞美麗的教學(xué)大樓，著實(shí)令人心醉。而四周的那一句句催人的警示名言、校風(fēng)、目標(biāo)，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名標(biāo)牌，更是識(shí)字教學(xué)極為寶貴的資源。在新生入學(xué)后，我們老師總要帶著孩子們徜徉于學(xué)校的花壇邊，林陰下，一邊指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)標(biāo)牌上的“愛我中華，勤奮學(xué)習(xí)！”“保護(hù)環(huán)境，救救地球！”等警語，一邊引導(dǎo)他們認(rèn)讀詩一般的護(hù)綠標(biāo)語。同學(xué)們就在這樣的活動(dòng)中，了解了校園，親近了學(xué)校，同時(shí)，有在愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。實(shí)踐證明，這樣引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)下認(rèn)識(shí)漢字的做法，能獲得令人滿意的教學(xué)效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)一二年級(jí)的識(shí)字量必須達(dá)到小學(xué)階段識(shí)字總量的一半左右，可見識(shí)字任務(wù)之重。