楊慧秀

一、轉(zhuǎn)變舊教學(xué)觀念，樹立整合教育意識，是提高幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵

現(xiàn)代幼兒教育是整合教育。其教育應(yīng)有其獨特的學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律，教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法應(yīng)該有相對的獨立性、完整性和獨特性，各教育內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，構(gòu)成了一種完整的幼兒園教育課程。它介于傳統(tǒng)教育與當(dāng)今教育兩者之間取長補(bǔ)短，注重從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，要求創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和幼兒平等對話，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和實踐能力，關(guān)注幼兒的情感體驗，可以使教育的本質(zhì)真正回歸。因此，轉(zhuǎn)變舊教學(xué)觀念，樹立整合教育意識，是教師把握好了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的主要渠道。例如，大班“給小動物找家”這課，以往都是以幾個算式、幾座房子、一一對應(yīng)的形式出現(xiàn)，使幼兒在框定的條件和問題中也就失去了創(chuàng)新的機(jī)會。如果把數(shù)學(xué)問題創(chuàng)造性整合化，那效果則大不一樣了：“小動物們在優(yōu)美的樂曲聲中找到了自己的家，只有小公雞找不到自己的家，怎么辦呢？”幼兒的思維被激活了，有的說：“把小公雞的算式改為10-5，就可以住進(jìn)5號樓房了?！庇械恼f：“把10-6改為11-6就行了?！庇械恼f：“把5號改為4號不就行了？”解決問題的辦法可多了。當(dāng)教師再次提出小公雞的算式還可以怎樣修改，小公雞才能住進(jìn)5號房子的問題時，幼兒的思維就像決堤的洪水，出現(xiàn)了2+3、1+4、14-9等許多算式。此時，大大提高了幼兒的分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)幼兒具有思維的邏輯性和方法的靈活性，形成良好的思維品質(zhì)。在如此多活條件、活結(jié)論的問題情境中，幼兒充分表達(dá)了自己的觀點和解題策略，對多余的條件進(jìn)行合理的選擇，對不足的條件進(jìn)行創(chuàng)造，既培養(yǎng)創(chuàng)新精神，又從根本上保證了主體地位，使課堂充滿了活力。

二、堅持材料、操作、探索三結(jié)合，充分展現(xiàn)自我，是提高幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的根本

皮亞杰相互作用論所說：兒童的認(rèn)知發(fā)展是在不斷地與材料相互作用中獲得的，幼兒年齡特征決定了他們對世界認(rèn)識還是感性形象的，思維常常需要動作幫助;他們對世界的認(rèn)識還必須以材料為中介，在很大程度上借助于對材料的直接操作。正如有人曾比喻數(shù)學(xué)活動是大腦的體操，而操作材料則是教育目標(biāo)的載體一樣，是師生之間、幼兒之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于環(huán)境材料互動之中，幼兒就會對教學(xué)活動產(chǎn)生直接強(qiáng)烈的興趣。反之，幼兒聽課就像病人不想吃藥但又不得不吃藥，久而久之就會形成厭學(xué)情緒，成績下降，甚至陷入無限的煩惱與苦悶之中，直至逃學(xué)輟學(xué)。造成這種現(xiàn)象的一個重要因素是課堂教學(xué)與環(huán)境材料及幼兒生活實際相差甚遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)活動必須對教具學(xué)具進(jìn)行優(yōu)化，才能促進(jìn)幼兒主動活動，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識，用不同形式表現(xiàn)出來，幼兒能隨機(jī)感知數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。例如，大班綜合訓(xùn)練“找朋友”一課，可以結(jié)合Flash動畫課件進(jìn)行，小朋友請你說說它們是為什么是好朋友？（引導(dǎo)幼兒從形狀、顏色、大小以及算式中尋找答案）這樣就形成了材料、操作、探索三結(jié)合的交互式學(xué)習(xí)，不但可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且幼兒能積極主動，全身心地投入學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，營造認(rèn)知沖突，激起思維欲望，是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的保證

幼兒園數(shù)學(xué)活動的基本形式是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)主要是由教材、教師、幼兒這三個基本因素構(gòu)成的，三者在教師的主導(dǎo)作用下，形成教學(xué)過程的整體，教學(xué)作為一個過程，其任務(wù)是全面提高每個幼兒的整體素質(zhì)，在時間緊、任務(wù)重的條件下，必須優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率，使每個孩子都在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度提高和發(fā)展。首先是堅持教學(xué)目標(biāo)的全面性，在教學(xué)過程中通過橫向多方面的動態(tài)協(xié)調(diào)手段來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的根本功能是教幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)包括認(rèn)知、技能、情感等多維目標(biāo)，并根據(jù)不同幼兒的基礎(chǔ)，設(shè)計不同層次的發(fā)展目標(biāo)。例如，小班“1和許多”這課，可以結(jié)合Flash動畫這樣設(shè)計：低水平組在直觀的三個好朋友拔蘿卜課件中找“1”和“許多”，高水平組則在復(fù)雜的可樂瓶樹木中找“1”和“許多”，并鼓勵幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，真正發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵和評價功能。創(chuàng)設(shè)主體活動情境，使情感和認(rèn)知兩個過程有機(jī)統(tǒng)一，互相促進(jìn)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、活動情境，營造認(rèn)知沖突，激起思維欲望，指導(dǎo)幼兒自己嘗試用舊知解決新知，讓幼兒自己在學(xué)習(xí)過程中得出的結(jié)論，使幼兒獲得成功的滿足。在教學(xué)上要善于注重概念的形成過程，精心設(shè)計變式遷移練習(xí)，有效地指導(dǎo)學(xué)科思想和學(xué)科方法，歸納知識的結(jié)構(gòu)體系，以完善幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

總之， 數(shù)學(xué)活動是幼兒園的一門重要課程，課堂是老師的生命力所在地，更是幼兒智慧的發(fā)源地。在教學(xué)中，教師要善于樹立目標(biāo)意識，從過去單一數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)過度到整合各項活動;教育內(nèi)容應(yīng)關(guān)注幼兒的生活和經(jīng)驗，從生活和經(jīng)驗中挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容;教育資源應(yīng)樹立數(shù)學(xué)教育資源的理念，變以往教育資源的思路為關(guān)注多元教育資源的整合利用;教育形式應(yīng)打破學(xué)科教學(xué)的界限，樹立開放教育的理念;教育指導(dǎo)應(yīng)關(guān)注活動的過程;關(guān)注幼兒在數(shù)學(xué)活動中的態(tài)度、興趣、能力的發(fā)展;關(guān)注教師在數(shù)學(xué)過程中的角色定位和指導(dǎo)作用。生活永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)問題不可枯竭的源泉，而快樂則是陽光、是春雨、是付出之后的收獲、是經(jīng)過自己思考解答出的難題。課堂上，面對充滿生命活力與成長潛力的孩子，教師不是精彩的演員，而應(yīng)變成運(yùn)籌帷幄的導(dǎo)演;不是主宰課堂的知識權(quán)威，而是幼兒的學(xué)習(xí)伙伴。把探索數(shù)學(xué)奧秘的舞臺留給幼兒，將主動發(fā)展的機(jī)會還給幼兒，讓幼兒在教師的“無言”中放飛思維的羽翼。只要這樣，才能使不同層次的幼兒都“跳一跳，摘到桃子”，從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值，促進(jìn)幼兒素養(yǎng)的全面提高。