用情感教育點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火

張秀麗

語文課程是最富人文底蘊(yùn)的一門學(xué)科，小學(xué)階段的語文教學(xué)也肩負(fù)著各種重任。教師想要更有效的實(shí)踐各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，并且切實(shí)實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生基本的語言能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以情感教育為切入點(diǎn)，能夠收獲的教學(xué)效果通常會(huì)十分顯著。教師要加強(qiáng)對于學(xué)生的關(guān)愛，和學(xué)生做朋友，并且要給學(xué)生提供各種有價(jià)值的教學(xué)引導(dǎo)，這些都是情感教育的良好輔助。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生情感

情感教育有很多不同的方面，需要實(shí)現(xiàn)的對于學(xué)生的引導(dǎo)也有很多。在閱讀教學(xué)中，教師要為情感教育的實(shí)施找到有效輔助，創(chuàng)設(shè)情境便是很好的一種方法。小學(xué)生通常很容易被周圍的環(huán)境與氛圍感染，課堂上教師如果給學(xué)生播放舒緩愉快的音樂，學(xué)生的情緒會(huì)立刻愉悅起來，課堂教學(xué)的參與積極性也會(huì)更高。這讓我們意識到，情境創(chuàng)設(shè)的方式在小學(xué)語文課堂上有著很大的操作空間，并且能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)帶來很有效的輔助。教師可以多采取這種教學(xué)策略，可以借助各種方法與措施來實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)情境與氛圍的營造，讓學(xué)生的情緒更加飽滿，這樣學(xué)生內(nèi)心的積極情感自然也會(huì)更容易被引發(fā)。

情境創(chuàng)設(shè)可以和很多教學(xué)文本的展開過程實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。比如，教師在教學(xué)《觀潮》時(shí)，為了讓學(xué)生對大潮有一個(gè)直觀、全面、形象的認(rèn)識，在開始上課時(shí)，我播放了錢塘江大潮一段視頻為導(dǎo)入。當(dāng)大潮的壯觀景象出現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí)，教室里鴉雀無聲，大家都被這神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。在這種生動(dòng)的情境的輔助下，我指導(dǎo)學(xué)生帶著對錢塘江大潮的贊美去讀課文，學(xué)生內(nèi)心的震撼感更為強(qiáng)烈。學(xué)生第一次這么直觀的感受到了大自然的奇特，并且深深領(lǐng)會(huì)到了大自然的壯觀與美，內(nèi)心對于自然的熱愛與崇敬之情也油然而生。透過情境創(chuàng)設(shè)不僅幫助學(xué)生直觀感受到了教學(xué)內(nèi)容，這種方式也非常有效的激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，是實(shí)施情感教育的非常有效的策略。

二、活用教材，挖掘情感因素

選入語文教材的作品都是情文并茂的精品，無論是古詩，還是課文，都不同程度地或明或暗地蘊(yùn)涵著一定的情感因素，，教師要善于靈活的利用教材中有價(jià)值的教學(xué)資源，透過對于文本中富有情感因素的素材的充分利用，這會(huì)非常有效的實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的情感教育。首先，教師要深入的剖析語文課本，結(jié)合每一篇文本的特點(diǎn)有針對性的進(jìn)行教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要善于挖掘教學(xué)文本中的情感因素，對于那些能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)容要引導(dǎo)大家展開深入剖析。這既能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是向?qū)W生滲透情感教育的一個(gè)有效教學(xué)過程。只有首先充分利用課本中的素材，這樣才能夠豐富情感教育的有效教學(xué)資源。

充分挖掘并利用這些情感因素進(jìn)行語文教學(xué)，能夠使課堂或“情緒激昂”，或“興高采烈”，或“悲涼凄苦”。比如，《春天，春天……》的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心向生活的逆境挑戰(zhàn)的積極情感;《永生的眼睛》則能夠讓學(xué)生內(nèi)心充盈著對人性的善良與美好的情感，感悟到關(guān)愛他人，無私奉獻(xiàn)的美德將代代相傳;《一個(gè)中國孩子的呼聲》則是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感的典型素材。教師在教授不同的文本時(shí)要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在特定的刺激情境中產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)，進(jìn)而陶冶學(xué)生的高尚情操?？梢哉f，這些課文都是作者自己的血和淚凝集而來的，是感情的浪花。教師如果能夠充分利用這些教學(xué)素材，這將會(huì)為情感教育的深入滲透帶來很有效的基礎(chǔ)。

三、品讀文本，加強(qiáng)情感教育

小學(xué)語文課程的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自身的朗讀能力還較為有限時(shí)，教師可以首先來給學(xué)生進(jìn)行范讀。當(dāng)然，有表情地朗讀要求語文教師有較高的藝術(shù)功底，有真情的投入，只有如此，才能激起學(xué)生的感情漣漪，讓學(xué)生內(nèi)心形成“物我同一”的意境，產(chǎn)生求知的渴望。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是非常重要的一個(gè)范疇，很多文章正是在品讀的過程中能夠加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師要善于透過讀的過程來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生能夠和文字以及作者更貼近，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透。

小學(xué)生還不具備較好的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力需要教師做必要的引導(dǎo)與示范。在課文的范讀時(shí)，教師自己首先要進(jìn)入角色，深入體驗(yàn)課文中的情感，把握文中的感情基調(diào)。如教《周總理，你在哪里》，范讀時(shí)把握住"深切的懷念――熱切的歌頌"這個(gè)感情基調(diào)，讀其它課文也一樣，該激昂時(shí)，昂奮調(diào)揚(yáng);該委婉時(shí)，柔情似水，使一詞一句都能牽引學(xué)生情思，點(diǎn)燃學(xué)生心靈之火。讓學(xué)生在聆聽教師讀的過程中來體驗(yàn)文章的情感。當(dāng)學(xué)生對于文章越來越熟悉，朗讀能力也有所進(jìn)步后，可以讓學(xué)生自己在品讀中來體味文章，感受其中傳達(dá)出的情感。這些都是非常積極的教學(xué)過程，并且能夠?yàn)榍楦薪逃臐B透帶來有效推動(dòng)。教師要意識到品讀過程對于語文課堂上的情感教育所能帶來的積極推動(dòng)，課文中所表達(dá)的謙和、友愛、愛自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛勞動(dòng)等強(qiáng)烈而真摯的感情無一不是通過鏗鏘有力的語言、節(jié)奏及和諧的韻律表達(dá)出來的，這也是朗讀的魅力所在。教師要充分利用品讀的過程來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓情感教育的效用邁上一個(gè)新的臺階。

總之，閱讀教學(xué)中的情感教育，是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)道德情操教育的重要內(nèi)容，因此教師只有把自己的情感通過言語、表情、動(dòng)作等傳遞給學(xué)生，注意挖掘教材本身所蘊(yùn)含的美，激發(fā)學(xué)生愛美、賞美、贊美的情感，還必須熱愛學(xué)生，并滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生有一種安全感、信任感，搭起感情的橋梁。這樣才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對知識的不斷探求，從而獲得較好的教學(xué)效果，這是語文教學(xué)的一條行之有效的途徑。