張勤良

部編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材在內(nèi)容編排上就充分體現(xiàn)了識(shí)字的多樣性（歸類集中識(shí)字和隨文分散識(shí)字相結(jié)合，語(yǔ)文園地識(shí)字加油站以靈活的方式認(rèn)識(shí)常用字。）、追求識(shí)字寫(xiě)字的科學(xué)性、夯實(shí)識(shí)字寫(xiě)字基礎(chǔ)、突顯豐富的文化內(nèi)涵、加強(qiáng)運(yùn)用、激發(fā)主動(dòng)性……識(shí)字以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。識(shí)字滲透著文化傳承、思維發(fā)展、能力培養(yǎng)、立德樹(shù)人等特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字的多少?zèng)Q定孩子學(xué)習(xí)信心，識(shí)字方法決定識(shí)字多少、效果。在部編版教材背景下小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，筆者嘗試著圍繞“三學(xué)”來(lái)探究自主識(shí)字教學(xué)方法。

一、探學(xué)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，筆者將自主探究識(shí)字分為自我探究識(shí)字和小組合作探究識(shí)字。在課堂教學(xué)伊始，師生明確自主識(shí)字模式“讀文圈字--想辦法記字--送回家用字”后，學(xué)生進(jìn)行自我探究識(shí)字：第一步借助拼音，讀順課文;第二步根據(jù)生字表，在文中圈生字，多讀幾遍，想想這個(gè)字能用什么方法又快又牢地記住它。第三步把生字送回詞語(yǔ)中，送回句子中，送回課文中，運(yùn)用中識(shí)字。之后，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于交流、分享的特點(diǎn)，組織學(xué)生以四人小組的形式以解決疑難、分享方法等方式進(jìn)行小組合作探究識(shí)字。教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生總結(jié)出有效的識(shí)字方法，提高自主識(shí)字能力。

二、趣學(xué)

“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！笔钦Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段目標(biāo)之一，自主識(shí)字的愿望關(guān)鍵在于點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，在寓教于樂(lè)的氛圍教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，能起到授人以漁解一生之需的作用。

部編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中就編排了許多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，大都以字謎、兒歌、字族、三字經(jīng)等方式呈現(xiàn);“語(yǔ)文園地”也滲透了加一加、減一減、換一換、形聲字、猜一猜等多種識(shí)字方法。這樣既有利于讓學(xué)生快速識(shí)記生字，又有利于總結(jié)歸類識(shí)字方法。因而識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)在注重激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣基礎(chǔ)上，授之以趣味識(shí)字方法。

1.兒歌、字謎法

學(xué)生根據(jù)字形、字義編兒歌、字謎，這既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，識(shí)字效率高。 如根據(jù)“青、清、晴、蜻”學(xué)生編兒歌“河水清清天氣晴，小小蜻蜓天上飛。田中青蛙大眼睛，保護(hù)莊稼吃害蟲(chóng)。”如字謎“十月十日”----“朝”，“多字的一半”---“夕"，“北京城外兩場(chǎng)雨”---“涼”。

2.故事法

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生不但喜歡聽(tīng)故事，而且喜歡講故事、編故事的特點(diǎn)，可以將難記、復(fù)雜的生字編成小故事幫助學(xué)生識(shí)字。如“藏”字，可以啟發(fā)學(xué)生編這樣一個(gè)故事：“從前有一個(gè)大臣手持戰(zhàn)戈在外打仗。一次戰(zhàn)爭(zhēng)中，敵人來(lái)勢(shì)兇猛，眼看就要被敵軍追上，危急之時(shí)他發(fā)現(xiàn)旁邊有一個(gè)大草叢，于是他跳進(jìn)草叢，將兩捆雜草遮擋在前面，藏起來(lái)，于是成功躲過(guò)了敵人的追殺?！?/p>

3.圖畫(huà)法

一個(gè)漢字就是一幅美麗的圖畫(huà)、一個(gè)精彩的故事、一種美妙的文化藝術(shù)。如“日、月、羊、山、火”等，可以借助圖片與象形字進(jìn)行自主識(shí)字，培養(yǎng)觀察能力和想象力，深入了解漢字的文化美。

4.游戲法

如采用“摘蘋(píng)果”“找朋友”“加一加”“減一減”“辨一辨" 等游戲來(lái)識(shí)記字形。

5.工具法

借助拼音、查字典，借助漢語(yǔ)拼音進(jìn)行自主識(shí)字，是最常用、最簡(jiǎn)單、最高效的識(shí)字方法。一二年級(jí)的課文、讀物大都帶有拼音，學(xué)生在拼準(zhǔn)拼音的基礎(chǔ)上記住字形，掌握讀音，提高自主識(shí)字的能力。在先后學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法后，舉行查字典比賽等有趣的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生遇到生字詞以查字典的方式來(lái)解決，同時(shí)也掌握了漢字的音、形、義。

6.聯(lián)想法

漢字是表意文字。將字與某一具體事物聯(lián)系起來(lái)，使字形象化或賦了字以意義。如在學(xué)習(xí)“兔”字時(shí)，啟發(fā)孩子們進(jìn)行聯(lián)想“小白兔有短短的尾巴多可愛(ài)，一點(diǎn)就是兔子的小尾巴！”通過(guò)聯(lián)想學(xué)生記住了字形，使用時(shí)也不會(huì)出錯(cuò)。

……

根據(jù)兒童的年齡特征及記憶規(guī)律，采用直觀、有趣的自主識(shí)字方法，學(xué)生選擇了自己喜歡的方法去自主識(shí)字，從使識(shí)字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識(shí)字效果就會(huì)大大提升。

三、延學(xué)

教材無(wú)非是個(gè)范例，要深化自主識(shí)字，要提升識(shí)字量，要鞏固識(shí)字效果，必須將自主識(shí)字的內(nèi)容和方法延伸到生活中、課外閱讀中、展示運(yùn)用中……

引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做自主識(shí)字的主人、有心人，比如走在街道上看路標(biāo)、讀招牌;進(jìn)入超市購(gòu)物找類別、看商標(biāo)、讀說(shuō)明書(shū);看電視節(jié)目時(shí)記臺(tái)詞等等，同時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)該大力推進(jìn)和倡導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中自主識(shí)字，讓學(xué)生借助低年級(jí)注音讀物認(rèn)識(shí)更多的字，識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合，相輔相成?？梢则?qū)動(dòng)學(xué)生用學(xué)習(xí)到的生字自主制作成“識(shí)字課本”、“識(shí)字小報(bào)”“生字思維圖”……把生活中接觸最多的廣告紙、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志收集起來(lái)，通過(guò)剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼制作成精美的識(shí)字畫(huà)冊(cè)。我們還可以讓學(xué)生自主選擇生字，創(chuàng)設(shè)條件，自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的生字，如看圖寫(xiě)話、看圖說(shuō)話，編故事等，將寫(xiě)字、說(shuō)話、寫(xiě)話融合在了一起，鞏固識(shí)字于有趣的實(shí)踐活動(dòng)中，不僅有利于提高自主識(shí)字效果，還有利于提高學(xué)生的綜合能力。

總之，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，部編教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時(shí)空。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主選擇、自主創(chuàng)造、自主交流的識(shí)字方法，使學(xué)生形成自主識(shí)字能力，使自主識(shí)字成為學(xué)生的一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。