盧楚凝

近幾年來(lái)，廣東省中考英語(yǔ)試題的寫(xiě)作分值都是15分，而且寫(xiě)作亦從控制性過(guò)渡到半控制性乃至是較為靈活的自由創(chuàng)作。然而，學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力兩極分化嚴(yán)重，不容樂(lè)觀(guān)。這與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的要求還存在一定的差距。具體來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力是思維外顯的過(guò)程，在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)、促進(jìn)和提升學(xué)生的思維能力至關(guān)重要。

一、一、英語(yǔ)思維教學(xué)的必要性

人的思維活動(dòng)的結(jié)果是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。英語(yǔ)作為一門(mén)第二外語(yǔ)，在教學(xué)中滲透思維訓(xùn)

練是非常必要，尤其是寫(xiě)作技能的訓(xùn)練。思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映的是一個(gè)人在思維的邏輯性、評(píng)判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn)。學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)是促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的基本途徑。寫(xiě)作是內(nèi)在思維外顯的過(guò)程，也是鍛煉思維發(fā)展的重要手段，而“力”的互相作用，思維品質(zhì)的提高也可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》把課程目標(biāo)從綜合語(yǔ)言運(yùn)用專(zhuān)項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中思維品質(zhì)被列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。這意味著思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生具有普適性要求。

二、二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略

為了在寫(xiě)作教學(xué)中讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練和提高，教師要積極探索各種有效途徑。下面

將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明如何在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者選取人教版《Go for it！》九年級(jí)Unit 9中Section B 3b，從寫(xiě)前、寫(xiě)中和寫(xiě)后活動(dòng)來(lái)闡述。本單元的主題是能夠聽(tīng)懂然后進(jìn)一步談?wù)撘魳?lè)、樂(lè)隊(duì)、歌手、電影以及對(duì)其他事物的好惡等。這一課時(shí)主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)介紹阿炳和《二泉映月》的文章，模仿寫(xiě)一篇介紹自己喜歡的歌曲或者電影的文章。

（一）（一）寫(xiě)前活動(dòng)——激活思維

1、1.復(fù)習(xí)舊知識(shí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

教師播放《二泉映月》的音頻，幫助學(xué)生回憶文章的內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣。然后通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑、追問(wèn)的方式與學(xué)生共同理清文本思路，構(gòu)建reading的思維導(dǎo)圖，也加深弄清楚了文章的框架、寫(xiě)作方法和謀篇布局，為接下來(lái)的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

2、2.學(xué)習(xí)新知識(shí)，內(nèi)化篇章

疑問(wèn)是思維的契機(jī)。當(dāng)復(fù)習(xí)完該文章的脈絡(luò)線(xiàn)索，教師針對(duì)教學(xué)點(diǎn)重、難點(diǎn)提出值得關(guān)

注和思考的問(wèn)題，從而激趣學(xué)生的思維，啟發(fā)邏輯思維。

（二）（二）寫(xiě)中活動(dòng)——深化思維

1、1.欣賞錄像，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和開(kāi)放性

考慮到課堂教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)課前調(diào)查，近期學(xué)生最熟悉的電影是《冰雪奇緣》，因此

選定了本節(jié)寫(xiě)作課的對(duì)象——讓學(xué)生觀(guān)賞《冰雪奇緣》的電影情節(jié)，重現(xiàn)認(rèn)知。

2、2.小組合作，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和批判性

學(xué)生四人小組合作，利用“頭腦風(fēng)暴“完成思維導(dǎo)圖。

通過(guò)思維導(dǎo)圖把寫(xiě)作的要點(diǎn)有序地呈現(xiàn)給學(xué)生，在小組分享、交流中，能夠積極地進(jìn)行

思維碰撞，從而提升質(zhì)疑、分析、判斷能力，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的正確發(fā)展，推動(dòng)思維的深化。這一過(guò)程，教師仔細(xì)傾聽(tīng)，提醒學(xué)生注意表達(dá)描述電影情節(jié)的時(shí)態(tài)，思考除了演員和劇情之外，是否還能評(píng)價(jià)電影的其他方面。這些思維的奠定直接決定了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。

3、3.完成寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性

學(xué)生通過(guò)以上活動(dòng)的積累，用學(xué)過(guò)的詞匯、句子展開(kāi)對(duì)電影中人物和事件的描述，進(jìn)入

寫(xiě)作狀態(tài)，并要求學(xué)生確保各人在完成后應(yīng)該進(jìn)行2分鐘的自主修改。如今一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)的依賴(lài)性太強(qiáng)，缺乏深刻和自我批評(píng)的能力，因此用這兩分鐘繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

（三）（三）寫(xiě)后活動(dòng)——拓展思維

1、1.小組互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和嚴(yán)密性

開(kāi)展小組互評(píng)作文之前，教師應(yīng)留心小組人員構(gòu)成，小組間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是否均衡，

采取落實(shí)互評(píng)表，下面是筆者常采用的互評(píng)量表。

2、2.教師點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和連貫性

教師評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，首先考慮教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性要求，但是在學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平、思維發(fā)展水平參差不齊的情況下，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。其次，教師應(yīng)該心中有“每個(gè)學(xué)生一把尺子”的思維評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生個(gè)體從學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的課內(nèi)外的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略或者學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)瓶頸以及發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行全面、綜合性的評(píng)價(jià)，從而形成正確的思維發(fā)展導(dǎo)向。

三、思維品質(zhì)對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作的展望

英語(yǔ)學(xué)科寫(xiě)作上思維品質(zhì)的培養(yǎng)在于教師要發(fā)展學(xué)生個(gè)人的思想特質(zhì)、思維方式，反映出其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等諸多方面的水平和特點(diǎn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求下，教師要樹(shù)立享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)科價(jià)值觀(guān)，寫(xiě)作課上機(jī)智引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)心地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與魅力，通過(guò)利用多元教學(xué)手段，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂形式，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地參與到英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中來(lái)，在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中充分表現(xiàn)自我、完善自我，從而提高思維品質(zhì)，打造高效優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作課堂為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。