曾彩文

提升小學(xué)語(yǔ)文的素養(yǎng)需要充分發(fā)揮閱讀課的作用。但是很可惜，目前我國(guó)的閱讀教學(xué)比較單一和簡(jiǎn)單，尚有很大的提升空間。這就要求教師們要提升自身修養(yǎng)，提高教學(xué)能力，創(chuàng)新閱讀教學(xué)。

現(xiàn)在閱讀教學(xué)普遍存在有如下的主要問(wèn)題：第一，新興教學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用較少。特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程上運(yùn)用較少，不能把新媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。新型教學(xué)技術(shù)能給課堂帶來(lái)活力，為課堂增添趣味，應(yīng)當(dāng)好好利用，而且要常用。第二，閱讀教學(xué)脫離實(shí)際，片面而被動(dòng)。語(yǔ)文閱讀，尤其是高年級(jí)閱讀，是與生活實(shí)際緊密相關(guān)的。但是我國(guó)的閱讀教學(xué)很多還停留在課本層面，照著課本講解知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難深入理解課文里深層的含義和全面把握文章主旨。同時(shí)由于各種原因，很多老師只是把知識(shí)點(diǎn)直接灌輸，沒(méi)有就此延伸提高學(xué)生的思維能力、閱讀能力，僵化學(xué)生的思維，降低了學(xué)生閱讀的興趣。

基于以上原因，我們要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)，結(jié)合各項(xiàng)理論和我的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以有以下幾種方法：

一、運(yùn)用新技術(shù)手段為課堂注入活力

目前投影儀和電腦都已經(jīng)走入大部分課室，老師們不要將其作為擺設(shè)，應(yīng)該勇于學(xué)習(xí)新型事物，掌握技術(shù)后和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。例如在閱讀教學(xué)中，我們需要指出具體的哪一部分內(nèi)容，不再限于冗長(zhǎng)而低效的“某某頁(yè)”、“某某段”“哪一行”之類(lèi)的表達(dá)，可以直接運(yùn)用投影將這部分內(nèi)容投射出來(lái)。同樣的方法還可以在作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)展示、筆記展示和一些道具展示，將小小的物品投射放大讓全班學(xué)生都能看見(jiàn)。還有網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，小學(xué)課堂應(yīng)該多樣化，充滿聲色，例如可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻、圖片、音樂(lè)等與課文相關(guān)的資料加以展示，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)積極性。課件則是閱讀教學(xué)必不可少的幫手，網(wǎng)絡(luò)速度和投影使用的可能會(huì)占用不必要的時(shí)間，而課件則比較流暢，且在做課件時(shí)我們可以提前備課，熟透教材，這樣易于掌控好講課節(jié)奏。

二、利用教學(xué)平臺(tái)，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)

首先需要提供一個(gè)讓學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)，例如我校就有一個(gè)生物基地，平時(shí)種植一些蔬果小菜，還有專門(mén)的活動(dòng)課，讓學(xué)生們可以到這個(gè)地方澆澆水、施施肥、松松地，我認(rèn)為這是很有意義的舉措，城市里長(zhǎng)大的孩子并沒(méi)有接觸過(guò)、甚至親眼見(jiàn)過(guò)這種原始的勞作，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很新鮮的體驗(yàn)，不僅開(kāi)拓他們的視野，還增加了他們的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在這種勞動(dòng)中與自然親密接觸，能更深入地理解勞動(dòng)、自然、合作等的意義，從中獲得成就感和責(zé)任感等各種人生體會(huì)，對(duì)于他們理解課文里的一些富有哲理的主旨有極大的幫助。當(dāng)然，僅僅依靠這偶爾的實(shí)踐是不夠的，平時(shí)教學(xué)中我們也可以給學(xué)生創(chuàng)造各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)可以多采取引導(dǎo)式教學(xué)，不再是把全部知識(shí)直接灌輸，而是引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，把問(wèn)題交給他們。例如，我最喜歡先提出問(wèn)題，讓他們先按自己的想法回答，然后讓他們帶著問(wèn)題去讀課文，理解作者對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的回答，理解作者試圖說(shuō)什么，因?yàn)橛辛饲懊孀约旱幕卮?，學(xué)生對(duì)于理解課文就有了動(dòng)力，更積極地去主動(dòng)閱讀，主動(dòng)尋找答案，并對(duì)找到的答案——課文里的主旨有了獨(dú)立思考：作者為什么會(huì)有這個(gè)答案？他說(shuō)的是對(duì)的嗎？在對(duì)比辯證獨(dú)立思考后，此時(shí)我再指點(diǎn)幾句，他們就對(duì)主旨有了更為深入地理解，不僅理解了課文，還能在思維碰撞中，從課文里學(xué)習(xí)了很多深刻的道理，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)都有極大的幫助。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

閱讀不僅是一個(gè)動(dòng)作，還是一種能力。閱讀不僅僅是用眼睛“看”一篇課文，而是用心與作者進(jìn)行精神上的交流。但是，如何讓這些不大的孩子們能夠把這些文字化作作者的語(yǔ)言與自己的思想進(jìn)行交流呢？這就是一種思維能力的培養(yǎng)。有的孩子看什么就是什么，從來(lái)不會(huì)想到同一句話能有兩個(gè)意思，對(duì)于別有深意的語(yǔ)句無(wú)法理解第二層含義;有的孩子則“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，迷失在細(xì)微的語(yǔ)句、知識(shí)點(diǎn)中，不能整體把握，很容易斷章取義，還有的理不清行文脈絡(luò)，不能跟上作者的思路。

閱讀，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)是很困難的事。對(duì)此，我們可以用這樣的方法：第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。還是上文提到的思維碰撞，我們可以改單一地傳授為討論，增加同桌討論、小組討論，甚至全班對(duì)半分，來(lái)開(kāi)個(gè)別有趣味的辯論會(huì)，讓孩子們和同齡人就課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)各自的看法和理解，在討論中他們能夠聽(tīng)到不同的意見(jiàn)，加以辨別和思考，打開(kāi)了思維，當(dāng)他們嘗試用別人的思維方式去理解，并學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)胤椒ɡ斫?、辨別和選擇，各取所長(zhǎng)，此時(shí)再得到答案就不是那么困難了。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)候老師并不能閑著，必須要保證討論是有效的，多多觀察多多監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)于一些沉默的學(xué)生要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)于過(guò)分活躍的學(xué)生也要教會(huì)他們傾聽(tīng)，這樣，學(xué)生才能夠快速地提高閱讀能力。

第二，豐富教學(xué)方法。除了老師在上面單一地講和各種討論方法，還有很多教學(xué)方法，我們老師要多學(xué)習(xí)多思考，大膽汲取其他優(yōu)秀老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)各類(lèi)教學(xué)理論，不被傳統(tǒng)教學(xué)形式所限制，多多創(chuàng)新教學(xué)方法。這一點(diǎn)在小學(xué)教學(xué)中很重要，比起高中大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)基本形成個(gè)性，這時(shí)候的孩子還多動(dòng)不自覺(jué)，很容易被其他新鮮事吸引注意力，讓他們安安靜靜坐著好好聽(tīng)是很困難的。且小學(xué)高年級(jí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，一味地有趣和活潑的形式未必起效，需要把握好創(chuàng)新的程度。放在閱讀教學(xué)上，就是我們要根據(jù)課文內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮他們?cè)陂喿x中的學(xué)習(xí)主體作用。

總之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)很重要的一環(huán)，我們要對(duì)它專項(xiàng)練習(xí)，也要把它放在語(yǔ)文教學(xué)、甚至是整個(gè)小學(xué)教學(xué)的整體中去訓(xùn)練。在這當(dāng)中，老師們切記不能拘泥于固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式和形式，需要不斷地反思、不斷地觀察，總結(jié)原因并提出相應(yīng)的對(duì)策，勇于創(chuàng)新、勇于嘗試。這很考驗(yàn)一個(gè)老師的教學(xué)水平。所以我們還要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，樂(lè)于請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師并經(jīng)常與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。務(wù)必讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、老師積極引導(dǎo)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)小學(xué)生提升自身的閱讀能力。