游佳

摘 ? ?要： 理論課是職業(yè)教育不可或缺的組成部分，但對(duì)職業(yè)院校學(xué)生而言，理論課學(xué)習(xí)存在較大難度，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中常常出現(xiàn)在校所學(xué)理論與崗位工作難以結(jié)合的情況。本文以高職院校學(xué)前教育專業(yè)為研究對(duì)象，分析高職院校理論課教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試從幼師生專業(yè)核心七項(xiàng)能力的培養(yǎng)策略探究高職院校理論課改革。

關(guān)鍵詞： 幼師生 ? ?理論課 ? ?專業(yè)核心能力

隨著近些年國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)核心能力提出更高的要求，然而針對(duì)高職院校課程體系中幼師生核心能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中存在一些問(wèn)題值得思考。

一、幼師生專業(yè)核心能力的界定

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)于幼兒教師的“專業(yè)能力”有七項(xiàng)要求，分別是：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作及反思與發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為這七項(xiàng)要求中：“激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展是各階段教師需具備的一般專業(yè)能力，沒有本質(zhì)差異，只區(qū)別于教育對(duì)象的不同……幼師生專業(yè)核心能力應(yīng)理解為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力及教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力?！盵1]然而，這樣分割忽視幼兒教師對(duì)兒童觀察與評(píng)價(jià)、家園溝通合作等方面的職業(yè)能力要求，幼師職業(yè)對(duì)于這些方面的要求與其他階段的相關(guān)內(nèi)容有著較明顯的差異;同時(shí)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，同樣提到環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活組織、游戲活動(dòng)組織、教育活動(dòng)組織、兒童評(píng)價(jià)、與家庭社區(qū)合作及教師發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，故這七項(xiàng)要求在幼兒教師專業(yè)核心能力中缺一不可。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高職院校中，學(xué)前教育專業(yè)課程體系一般學(xué)習(xí)三門基礎(chǔ)理論課（幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)）之后，再學(xué)習(xí)五門教學(xué)法課（健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)），在這其中作為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的三門基礎(chǔ)理論課的作用非常重要。

然而一些高職院校的學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)將專業(yè)理論課置于大二上學(xué)期，而在大學(xué)一年級(jí)缺少相關(guān)知識(shí)的鋪墊，使學(xué)生剛開始接觸專業(yè)理論課時(shí)即感到陌生和晦澀;同時(shí)，由于高考門檻的設(shè)置，部分高職院校學(xué)生的特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)，更傾向于實(shí)踐性的科目，而在理論學(xué)習(xí)能力方面弱于本科院校的學(xué)生;再者，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍指向市場(chǎng)需求，對(duì)于學(xué)生的崗位適應(yīng)能力更加重視，使一些院校對(duì)理論課的關(guān)注度不夠，學(xué)生難以從理論課中獲得核心技能，視理論課為枯燥死板的知識(shí)點(diǎn)接收，一些教師同樣將理論課看作陳舊觀念的灌輸工作。以上原因加大了高職院校理論課的教學(xué)難度，降低了教學(xué)效果，忽視了理論課的觀念養(yǎng)成作用和育人作用。

須知，基于幼師生七項(xiàng)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，專業(yè)理論課與教法課起著同樣重要的作用，關(guān)乎這些準(zhǔn)幼教老師的教育觀念和教育行為，故高職院校學(xué)前教育專業(yè)理論課的課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、理論課教學(xué)中幼師生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)

（一）利用理論課課堂實(shí)施顯性及隱性課程，發(fā)展幼師生環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力。

在學(xué)前教育的專業(yè)理論課中，會(huì)涉及一些關(guān)于幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)，如玩具材料的投放、場(chǎng)地資源的利用等。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了在幼兒園創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的能力，但這些內(nèi)容的教授并不足夠支撐學(xué)生相關(guān)能力的拓展，因?yàn)榻逃且环N言傳身教的藝術(shù)，具有傳承性，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，支持其探索的同時(shí)，學(xué)生不但獲取了物質(zhì)材料，而且收獲了教育理念。例如在《幼兒心理學(xué)》中，教師向?qū)W生說(shuō)明在幼兒園中精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，精神環(huán)境是教師的態(tài)度行為、幼兒園文化、人際關(guān)系等的總和。同理，在課堂上老師為維系良好的師生關(guān)系做出的努力能幫助學(xué)生思考今后工作中如何才能建立良好的師幼關(guān)系。在課堂教學(xué)中學(xué)生接收的不僅是顯性課程，很多理論課的知識(shí)點(diǎn)都以隱性課程的方式為學(xué)生帶來(lái)能力的拓展。

（二）以“案例”為工具，鍛煉幼師生一日生活組織與保育的能力。

《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》指出：“職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗?！盵2]不但結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)與用人單位掛鉤的大方向，而且為具有豐富理論知識(shí)儲(chǔ)備的教師們提供了聯(lián)系幼教一線的機(jī)會(huì)，最大的受益者是學(xué)生，因?yàn)閷?shí)踐為課堂提供了更多與一線教育崗位同步的案例。

理論來(lái)源于實(shí)踐，更用于指導(dǎo)實(shí)踐。在以往的理論課中，艱深的條條款款令學(xué)生頭疼，一些缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)將知識(shí)點(diǎn)講得枯燥不堪，學(xué)生難以理解，走入工作崗位之后自然不能很好地學(xué)以致用。而基于教師的定期一線實(shí)踐，理論課教師可為學(xué)生帶來(lái)幼兒園真實(shí)案例，每一個(gè)枯燥的知識(shí)點(diǎn)搭配上鮮活的幼兒園案例，讓學(xué)生以課堂為模擬環(huán)境，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)分析案例，在歸納總結(jié)中獲得理論知識(shí)的豐富。這樣的教學(xué)內(nèi)容和方法使學(xué)生不再感嘆“所學(xué)難以致用”，因?yàn)樗麄児ぷ髦杏鲆姷拇蠖鄶?shù)問(wèn)題，可能都曾在課堂上與同學(xué)和老師探討過(guò)，有效提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

（三）以理論為基石，提高幼師生游戲活動(dòng)的支持和引導(dǎo)能力。

在理論課教學(xué)中，教師會(huì)向?qū)W生說(shuō)明游戲是幼兒園最基本的教育活動(dòng)，然而對(duì)于游戲活動(dòng)的支持引導(dǎo)問(wèn)題不是三言兩語(yǔ)就可以完成的，需要將理論這塊基石打造牢固，使不同維度的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的教育理念中相互連接、融會(huì)貫通。例如：游戲的制定需要結(jié)合心理學(xué)中的兒童發(fā)展理論，考慮兒童的興趣需要、年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo);在游戲觀察和引導(dǎo)過(guò)程中需要結(jié)合兒童行為分析的理論和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行;游戲材料場(chǎng)地的設(shè)計(jì)需要結(jié)合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)。專業(yè)理論課教師要有豐富的理論儲(chǔ)備，再對(duì)學(xué)生傾囊相授。學(xué)生的能力是在點(diǎn)滴積累中堆砌成高塔的，哪怕一個(gè)教育環(huán)節(jié)，也需要有豐富的理論知識(shí)鋪墊和指導(dǎo)才能很好地完成。

（四）以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)幼師生教育活動(dòng)的計(jì)劃和實(shí)施能力。

由于理論知識(shí)具有書面性和指導(dǎo)性，因此在以往理論課中，知識(shí)點(diǎn)通常采用“滿堂灌”的形式進(jìn)行，教師以教材為藍(lán)本，學(xué)生為應(yīng)試而背誦，使教學(xué)缺少生動(dòng)性，讓一些學(xué)生感到枯燥和厭倦。若采用以“工作任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，可以改變學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)中原本被動(dòng)的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極地探索思考。如：在為學(xué)生講解“家園合作”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)期實(shí)習(xí)制定“與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通”的工作任務(wù)，學(xué)生實(shí)習(xí)之前做好家園溝通計(jì)劃和實(shí)施方案，在實(shí)習(xí)結(jié)束返校時(shí)提交任務(wù)作業(yè)，梳理總結(jié)該任務(wù)的計(jì)劃、過(guò)程、結(jié)果及個(gè)人反思。這樣的“任務(wù)”并非強(qiáng)制性地制定目標(biāo)，而是給予學(xué)生一個(gè)融合合作性和成就感的“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓理論課不再是文字堆砌成的空殼子。結(jié)合幼教職業(yè)的工作任務(wù)，緊密聯(lián)系崗位需求和實(shí)習(xí)需求，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)的解決和完成，使學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并探求解決問(wèn)題的思路，同時(shí)有利于學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感養(yǎng)成。

（五）總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握科學(xué)合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式。

對(duì)于理論課的考核內(nèi)容，不應(yīng)局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，更多的應(yīng)該是看學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力，因此書面考試不應(yīng)是唯一的評(píng)價(jià)方式。對(duì)幼師生更是如此，基于幼教職業(yè)的特殊性，幼師生是面向孩子的育人工作，而人是不斷發(fā)展變化的，幼兒更處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，因此應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)高校課堂的評(píng)價(jià)方式樹立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)觀。理論課的評(píng)價(jià)方式可設(shè)定為總結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合：既關(guān)注結(jié)果，又注重過(guò)程;既注重理論的運(yùn)用能力，又關(guān)注教育情懷的養(yǎng)成。在這樣的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生方能成為目中有“人”的教育者，在今后教育實(shí)踐中更好地關(guān)注幼兒的進(jìn)步，保護(hù)幼兒的積極性和自信心，合理運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)幼兒發(fā)展。

（六）以學(xué)生活動(dòng)為輔助平臺(tái)，發(fā)展幼師生溝通合作的能力。

高職院校同本科院校一樣，具有豐富多彩的課內(nèi)外學(xué)生活動(dòng)，這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生全面展示自身的素養(yǎng)和風(fēng)采，培養(yǎng)專業(yè)及課余興趣，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體間的溝通，鍛煉學(xué)生干部的組織能力。如果理論課教師可以充分利用學(xué)生活動(dòng)這一輔助平臺(tái)，則能賦予學(xué)生活動(dòng)新的意義。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更有著積極作用，因?yàn)闇贤芰υ谄渎殬I(yè)生涯中至關(guān)重要，決定著教師與幼兒家庭能否達(dá)成良好合作、能否合理處理幼兒的沖突、能否與同事合作獲得更好的教育資源等。部分學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的水平較低，課堂教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練的時(shí)間有限，集體合作的機(jī)會(huì)不多，可以通過(guò)相關(guān)主題的比賽或辯論，讓學(xué)生進(jìn)行合作式的理論學(xué)習(xí)及運(yùn)用;或者可通過(guò)一些學(xué)生組織的公益活動(dòng)，讓學(xué)生走入社區(qū)和幼兒園進(jìn)行宣傳，在活動(dòng)中運(yùn)用理論知識(shí)點(diǎn)，服務(wù)社會(huì)的同時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)同學(xué)之間合作交流的能力及學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

（七）保持課堂內(nèi)容通俗性和啟發(fā)性的有效結(jié)合，培養(yǎng)幼師生反思與發(fā)展的能力。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。理論課教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到理論的本質(zhì)，它是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)先驅(qū)實(shí)踐后總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，因此它不該是晦澀難懂的。用大眾化的語(yǔ)言將每一個(gè)枯燥的知識(shí)點(diǎn)說(shuō)得通俗易懂，應(yīng)該是每一位理論課教師的基本功。在幼師生成為幼兒教師后，他們的職業(yè)生涯需要不斷自我反思和發(fā)展，這是一個(gè)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論文字，接著進(jìn)行創(chuàng)新式實(shí)踐，再?gòu)?fù)歸于理論的過(guò)程。專業(yè)理論課的教師不應(yīng)在課堂上賣弄自己精深的學(xué)術(shù)功底，而不在意學(xué)生是否理解、是否能得到啟發(fā)。將通俗性和啟發(fā)性結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生聽得懂，并且愿意聽、有反思，才能成就一節(jié)有靈魂、有深度的理論課。

理論性較強(qiáng)的課程，如果在教學(xué)內(nèi)容和方法上處理得不好，很容易使學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，更別提專業(yè)能力的塑造和培養(yǎng)。幼兒教師是一個(gè)育人的職業(yè)，這個(gè)專業(yè)的理論課傳遞的是有關(guān)育人的觀念，致力于培養(yǎng)專業(yè)核心能力的理論課教學(xué)改革，將賦予理論課新的生命。

參考文獻(xiàn)：

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