王尚貴

【摘要】初中物理作為各個(gè)學(xué)科中的重要組成部分，對(duì)其所提出的教育要求越來(lái)越高?！八季S導(dǎo)圖”作為一種新型的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要首先對(duì)當(dāng)前初中物理實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，然后提出在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中物理;實(shí)踐性教學(xué)

初中物理是在初中開(kāi)設(shè)教學(xué)的一門(mén)學(xué)科，是一門(mén)對(duì)學(xué)生的思維能力要求相對(duì)比較高的學(xué)科。隨著我國(guó)教育體系改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng)新思維、抽象思維等更加重視。所以，在實(shí)際的初中物理教學(xué)中，要深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)的重要作用，教師要深入研究“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式，拓展思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，靈活地運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展，使學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生的思維得到很好的鍛煉和培養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中物理實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，不夠重視實(shí)踐性教學(xué)

如今，部分初中物理教師仍受傳統(tǒng)的教學(xué)理念所影響，對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)不夠重視，還存在著“重理論、輕實(shí)踐”的思想，這種思想體現(xiàn)在實(shí)際的初中物理教學(xué)上面，就出現(xiàn)了初中學(xué)生機(jī)械記憶的發(fā)生。同時(shí)，對(duì)于實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐性教學(xué)所需要的實(shí)驗(yàn)資源等相對(duì)比較缺乏，從而導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展相對(duì)比較少，初中學(xué)生的實(shí)踐能力也得不到系統(tǒng)性的培養(yǎng)和提高。

（二）課堂氛圍相對(duì)枯燥、沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低

在初中物理教師進(jìn)行實(shí)踐性課堂教學(xué)的過(guò)程中，部分教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念所影響，對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)相對(duì)不足，通常采用填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這種相對(duì)比較傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式導(dǎo)致初中物理課堂氛圍相對(duì)比較枯燥、沉悶，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到有效激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐性課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果相對(duì)不夠明顯。同時(shí)，對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也相對(duì)比較單一、不夠熟練，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力在一定程度上被限制，得不到很好的培養(yǎng)和拓展，無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)習(xí)方法和物理知識(shí)，而學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力也得不到很好的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)

在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，初中物理教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠更加直觀(guān)地了解到實(shí)踐操作中的理論知識(shí)，幫助學(xué)生能夠更加快速地理解和掌握實(shí)踐操作的流程和技巧，從而使學(xué)生可以進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生之間的不同差異性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，予以學(xué)生正確、有效的實(shí)踐操作指導(dǎo)，有意識(shí)、有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證初中物理實(shí)踐性教學(xué)的有效性。比如，在教學(xué)“聲現(xiàn)象”這一節(jié)時(shí)，初中物理教師可以發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中感受聲音和噪音的區(qū)別，并思考噪音的危害，還有如何控制噪音的手段，然后教師通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將相關(guān)的概念和內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，從而可以使學(xué)生更加深入地理解聲現(xiàn)象這一節(jié)的概念知識(shí)。再比如，在教學(xué)凸透鏡成像規(guī)律這一節(jié)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其成像規(guī)律進(jìn)行假設(shè)，然后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐操作，找出放大、縮小的實(shí)像，然后觀(guān)察其虛像。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)向來(lái)完成對(duì)其成像規(guī)律的總結(jié)，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的理解和掌握。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)方法進(jìn)行歸納總結(jié)

在學(xué)生完成實(shí)踐操作之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此次實(shí)踐操作的方法、過(guò)程等進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣不僅再一次加深學(xué)生的記憶，還可以找出此次實(shí)踐操作中的不足之處，并對(duì)此加以改進(jìn)。死記硬背是不能夠靈活應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的題型和日常生活中的各種現(xiàn)象的，所以，初中物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，并對(duì)此加以深入思考，分析該物理現(xiàn)象的規(guī)律，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將相關(guān)的理論知識(shí)與這部分知識(shí)相互串聯(lián)，以此來(lái)推導(dǎo)出相關(guān)的物理公式，從而方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握這部分知識(shí)，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、合理地構(gòu)建出相關(guān)的物理知識(shí)框架。例如，在教學(xué)物態(tài)變化這一節(jié)時(shí)，僅僅靠死記硬背是無(wú)法全面地掌握該章節(jié)的概念、知識(shí)、規(guī)律的。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)、分析并掌握，比如霧、冰、雪、雨的成因，同時(shí)可以自制霧凇、霜等，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)此進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地記憶和掌握。

結(jié)語(yǔ)

在初中物理實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、抽象性、創(chuàng)新性以及發(fā)散性的思維能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，并且注重師生之間的溝通與交流，從而構(gòu)建一個(gè)良好的課堂氛圍。