E-Learning在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡亞

摘 要 E-Learning是以學(xué)生為主體的交互式學(xué)習(xí)方式，由教師提供課件、學(xué)習(xí)資源、習(xí)題、案例等內(nèi)容，通過學(xué)生的努力來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，相比傳統(tǒng)授課手段，E-Learning在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)師生能力的提升均有積極效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 生理學(xué)內(nèi)容 E-Learning學(xué)習(xí) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育信息化的革新，如今，各個(gè)高職院校都紛紛推行教育信息化戰(zhàn)略，數(shù)字化校園建設(shè)初見成效。E-Learning學(xué)習(xí)法是在這種背景下誕生的新型教育模式，該種模式通過與多媒體、網(wǎng)絡(luò)之間的結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)估追蹤系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)，以滿足師生之間的高效合作。

1 E-Learning的價(jià)值

在醫(yī)學(xué)教育理念的不斷更新下，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的改革需求，E-Learning是一種在線性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，匯集大量學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以選擇靈活的學(xué)習(xí)方法，不僅便于課堂學(xué)習(xí)，也讓課后的自由式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)成為可能。

生理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課程，抽象性非常強(qiáng)，要想學(xué)好這門課程，要求學(xué)生具備一定的問題分析、解決和邏輯思維能力，而高職學(xué)生普及文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏自覺性。將E-Learning應(yīng)用在生理學(xué)教學(xué)中，教師可以按照大綱要求、教學(xué)進(jìn)度來發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在點(diǎn)擊鏈接后，即可快速下載，后續(xù)的“在線測(cè)試”、“教案講義”、“作業(yè)批閱”等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)來開展，在E-Learning的支持下，讓生理學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)“教”為核心轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，師生之間的交流、互動(dòng)模式得到極大擴(kuò)展，可大大提升學(xué)生對(duì)生理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。

2 E-Learning教學(xué)體系在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)

E-Learning對(duì)教學(xué)平臺(tái)的要求非常高，根據(jù)生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和內(nèi)容要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以“章”、“節(jié)”、“知識(shí)點(diǎn)”對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，細(xì)化內(nèi)容，為學(xué)生規(guī)定“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)時(shí)間”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，突出“重點(diǎn)難點(diǎn)”，安排好“典型習(xí)題”，構(gòu)建《生理學(xué)》資源庫(kù)，為學(xué)生提供“PPT課件”、“教案”、“錄像”、“微視頻”等內(nèi)容，并設(shè)置“討論區(qū)”、“作業(yè)區(qū)”、“測(cè)試區(qū)”。在課后，學(xué)生可以根據(jù)目標(biāo)開展自我學(xué)習(xí)，參與單元測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并隨時(shí)向教師反饋情況。

2.2課堂學(xué)習(xí)

在新課授課前，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)法為學(xué)生傳授章節(jié)重難點(diǎn)、主要內(nèi)容，并讓學(xué)生了解考核方式、測(cè)評(píng)注意事項(xiàng)等內(nèi)容，使其對(duì)章節(jié)內(nèi)容有全面認(rèn)識(shí)，將預(yù)習(xí)、閱讀資料發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在課堂上，著重對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，這類知識(shí)有較強(qiáng)的理論性，在授課時(shí)，通過具體案例、視頻動(dòng)畫等，將其直觀化，利用問題法引導(dǎo)學(xué)生討論，提高學(xué)習(xí)熱情。以“水腫”內(nèi)容的教學(xué)為例，即可以“蚊蟲叮咬腫包”、“扭傷后紅腫”等生活現(xiàn)象來引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資，提高學(xué)生參與積極性。

2.3課后學(xué)習(xí)

在E-Learning模式下，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)以“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”為主，這也是E-Learning模式的重點(diǎn)，在教師發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、目的之后，為學(xué)生布置任務(wù)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間合理分配任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道查詢信息，在自主探究、小組討論中歸納、總結(jié)問題，留到下節(jié)課師生一起解決。

2.4師生互動(dòng)

下節(jié)課上，根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容來為學(xué)生答疑解惑，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋、評(píng)估，并引入與生理學(xué)相關(guān)的問題，加深理解，調(diào)動(dòng)興趣。

2.5考核評(píng)價(jià)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，E-Learning更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜、學(xué)習(xí)模式多樣，在課后，完善的考核評(píng)價(jià)體系也并不可少。在考核評(píng)價(jià)上，通過“小組活動(dòng)表現(xiàn)”、“自主學(xué)習(xí)時(shí)間”、“期末考試成績(jī)”、“在線互動(dòng)情況”、“實(shí)驗(yàn)操作能力”等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在E-Learning模式下，雖然是基于學(xué)生作為主體，但是教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)方向進(jìn)行把控，既要讓學(xué)生自主探究，但是也不能放任他們，要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照E-Learning的步驟來學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題，先督促學(xué)生自主思考、合作討論，再由教師來總結(jié)。

3 E-Learning的應(yīng)用成效

E-Learning為生理學(xué)學(xué)習(xí)賦予了更多的層次性，在數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的支持下，學(xué)生可以根據(jù)需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，與傳統(tǒng)灌輸式模式相比，學(xué)生是主動(dòng)獲取，不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)受到時(shí)間、空間因素的限制，充分提高了資源的獲取質(zhì)量。作為教師，要做好“引導(dǎo)”、“輔助”工作，指導(dǎo)學(xué)生掌握信息平臺(tái)的應(yīng)用方式，與此同時(shí)，教師也要更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力，根據(jù)具體反饋情況更新生理學(xué)的相關(guān)課件、學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生新知的獲取上搭建橋梁，讓這種新型教學(xué)模式成為學(xué)生的認(rèn)知工具，這不僅對(duì)生理學(xué)授課有益，也能夠延伸至其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

4結(jié)語(yǔ)

E-Learning教學(xué)作為當(dāng)前一種新型教學(xué)模塊，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)生理學(xué)教學(xué)中資源短缺的問題，有助于幫助教師改變不合時(shí)宜的授課方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過程中將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容、臨床實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合，做到知行合一。

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