唐欣

摘 要 隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們的受教育水平和生活水平逐步提高，人們逐步意識到體育教育對身體健康的重要性。受升學(xué)考試影響，中小學(xué)生普遍缺少時間進(jìn)行身體鍛煉，大學(xué)新生身體素質(zhì)逐年下降，引起國家和教育部高度重視。高校體育教學(xué)可分為多個教學(xué)模塊，籃球作為一種競技性高、觀賞性強的運動，深受廣大學(xué)生喜愛，高校體育藍(lán)球教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的體育鍛煉需求。高校體育籃球教學(xué)應(yīng)順時代發(fā)展趨勢，創(chuàng)新改革陳舊的教學(xué)模式，運用多元化的教學(xué)方法讓更多的學(xué)生認(rèn)識到籃球運動的魅力所在。本文主要分析高校體育籃球教學(xué)現(xiàn)階段存在的弊端，提出應(yīng)用多元化的教學(xué)模式教學(xué)的策略，以期幫助高校深化體育籃球教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 高校 籃球 多元化教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高?；@球教學(xué)的不足之處

1.1教學(xué)方式過于單一

高校體育籃球教學(xué)方式存在過于單一的問題，受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式影響，籃球教師普遍對課堂教學(xué)方式存在一定偏差，導(dǎo)致體育籃球教學(xué)活動中往往忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生淪為被動地位，學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性受到一定限制。高校體育籃球教師課堂教學(xué)過于重視動作要領(lǐng)的規(guī)范性，學(xué)生達(dá)不到對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)需要重新聯(lián)系，循環(huán)往復(fù)的練習(xí)過程易使學(xué)生感到枯燥無聊，體會不到籃球運動的樂趣，逐漸對籃球運動失去學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)敷衍了事。以班級為教學(xué)單位的籃球教學(xué)模式與現(xiàn)代化籃球教學(xué)理念不符，籃球教學(xué)活動的趣味性降低，運動水平不同的學(xué)生被迫接受統(tǒng)一教學(xué)，運動水平較高的同學(xué)易產(chǎn)生倦怠心理，運動技術(shù)不佳的同學(xué)學(xué)習(xí)吃力，逐漸對籃球?qū)W習(xí)失去信心，不利于教師開展籃球課堂教學(xué)。

1.2教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實際需求

高校體育籃球教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，陳舊的理論知識教學(xué)以及過多的動作技術(shù)要領(lǐng)訓(xùn)練不符合學(xué)生內(nèi)心實際需求?；@球運動風(fēng)靡全世界，始終處于蓬勃發(fā)展?fàn)顟B(tài)，高?；@球教學(xué)理論知識受出版教材編制年限局限，缺乏最新最前沿的籃球理論知識動態(tài)。滯后的籃球理論教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。高校體育籃球教師普遍不重視在日常教學(xué)活動中滲透籃球運動文化以及理念，很難正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識籃球運動，致使學(xué)生對籃球運動的認(rèn)識停留在較為淺顯階段，主觀認(rèn)定籃球只是一種運球、投球的球類運動，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗不佳，不利于高校開展體育籃球教學(xué)。

1.3籃球教學(xué)評價體系不健全

高校體育籃球期末考試和日常教學(xué)測試方式多圍繞基礎(chǔ)技術(shù)開展，或者以小組對抗賽的形式評定優(yōu)劣，考核方式相對單一，針對學(xué)生籃球運動水平缺乏系統(tǒng)全面的有效評估手段。籃球運動基礎(chǔ)較差的學(xué)生在個人籃球技能考核中往往成績不理想，而團(tuán)體對抗中籃球技能佳的學(xué)生表現(xiàn)出彩，導(dǎo)致籃球技能較差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。高校體育籃球考核方式遵循“一刀切”，學(xué)生身體素質(zhì)個體差異沒有納入考核方式中，學(xué)生個性沒有受到應(yīng)有的保護(hù)，一部分籃球技能不太好的同學(xué)應(yīng)考核分?jǐn)?shù)低下，喪失學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而抗拒籃球運動。大多數(shù)高校體育籃球考核方式?jīng)]有兼顧到運動技能層次不同的學(xué)生，不利于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運動。

2多元化教學(xué)模式應(yīng)用策略

2.1開展心理素質(zhì)教學(xué)

高校籃球體育教師應(yīng)開展心理素質(zhì)教學(xué)，提高學(xué)生抗挫折能力以及抗壓能力?；@球運動作為一門對抗性極強的體育運動項目，對隊員的心理素質(zhì)要求很高，有時候隊員要在最后一秒命中球框投籃，很有可能最后一分定勝負(fù)，籃球隊員要有強大的心理素質(zhì)頂住壓力專注最后的投籃。籃球教師除了要在課堂上展開理論教學(xué)和技術(shù)教學(xué)，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行籃球運動理念價值滲透，培養(yǎng)學(xué)生“勝不驕，敗不餒”的風(fēng)范。針對部分籃球運動技能水平差的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，鼓勵學(xué)生正視自己在籃球運動方面的不足，清楚學(xué)習(xí)籃球運動的益處，積極參與籃球運動教學(xué)活動?；@球教師可在日常的課堂教學(xué)實踐中結(jié)合心理教學(xué)，例如在傳球過程中講解假動作接發(fā)球，如何以假動作麻痹對方球員，有助于提高學(xué)生籃球?qū)崙?zhàn)判斷力。

2.2開展合作學(xué)習(xí)

以小組為單位的合作學(xué)習(xí)可彌補傳統(tǒng)籃球教學(xué)的不足之處，學(xué)生可以獲得足夠的空間和時間用來討論和實踐，可有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，課堂教學(xué)凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運動積極性提高。教師在進(jìn)行團(tuán)隊分組時，應(yīng)考慮到每一位學(xué)生的個性特點，確保每個籃球?qū)W習(xí)小組之間的平均水平差異不大，保證各個小團(tuán)體中籃球技能水平不高的學(xué)生可以受到相應(yīng)的照顧，以便于向籃球運動水平高的同學(xué)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)選取理論技術(shù)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)隊?wèi)?zhàn)術(shù)指揮，以便于學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊各自為政，減少教師指導(dǎo)壓力。以小組為學(xué)習(xí)單位的籃球教學(xué)課堂中，教師先下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員在討論以及實踐中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知、質(zhì)疑、升華的過程，有助于學(xué)生開啟主動學(xué)習(xí)模式。

2.3個性化教學(xué)

高?，F(xiàn)有體育教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運動普遍都是吃大鍋飯，學(xué)生個性和特長得不到施展空間。高校應(yīng)積極進(jìn)行體育教學(xué)改革，將個性化教學(xué)方式納入體育教學(xué)改革中，針對身體素質(zhì)能力處于不同梯度的學(xué)生，開發(fā)適應(yīng)分難易層次的教學(xué)課程，設(shè)定難度等級不同的體育教學(xué)考核方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運動獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)習(xí)籃球的自信心。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)籃球運動教學(xué)注重動作規(guī)范和理論知識的老思路，可利用多媒體技術(shù)播放最前沿的籃球賽事，引導(dǎo)學(xué)生在觀賞賽事中學(xué)習(xí)籃球運動的規(guī)則，增強學(xué)生對真實籃球運動的認(rèn)識，全方位滲透籃球知識與素養(yǎng)。教師還可以組織學(xué)生模擬籃球賽事，根據(jù)每一個學(xué)生的運動特長設(shè)定相對應(yīng)的角色，充分解放每一位同學(xué)的個性，因材施教。

3結(jié)語

綜上所述，多元化的教學(xué)模式有有助于高校體育籃球教師提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)體育籃球課程改革發(fā)展。針對當(dāng)前高校體育籃球教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容跟不上學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求以及現(xiàn)有的籃球教學(xué)評價體系有缺陷的問題，教師可積極開展心理素質(zhì)能力訓(xùn)練，啟用合作學(xué)習(xí)模式，個性化培養(yǎng)學(xué)生籃球運動技能，可有效提高學(xué)生籃球運動綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王楊.多元化教學(xué)方法在高校體育籃球教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2017（12）：86-87.