李榮 李峰 張建平

摘? 要：該文首先分析了課程整合的重要性，提出了高校生物化學(xué)與其他學(xué)科的整合，以及整合后的管理方法，以期到全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代生物學(xué);課程整合;教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2019）12-0140-3

1 引言

隨著教育改革的不斷深入，同一專業(yè)的不同課程之間分化與整合，始終貫穿于學(xué)科發(fā)展的全部進(jìn)程中。所謂課程的分化，是指同一專業(yè)的不同課程，而整合則是指課程之間相互滲透、交叉、融合。在課程領(lǐng)域改革的不斷探索過程中，課程的整合已成為一個(gè)越來越受到人們重視的內(nèi)容。課程整合是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出的一個(gè)概念，其不僅是現(xiàn)代課程改革的根本問題之一，也是我國目前正在實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)教育課程改革方案的重點(diǎn)內(nèi)容之一[1]。課程整合（Integrated curriculum）其詞源本意就是對(duì)課程資源的“統(tǒng)籌規(guī)劃與系統(tǒng)整理”。整合（Integrated）在《課程設(shè)計(jì)》一書中，是指合成一體或關(guān)聯(lián)的意思，課程的內(nèi)容、活動(dòng)及組織必須使學(xué)習(xí)者將所學(xué)的概念、原理、原則關(guān)聯(lián)起來，成為有意義的整體[2]。從課程整合功能分析出發(fā)，課程整合是在教學(xué)過程中教師對(duì)同一學(xué)科范圍內(nèi)具有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)課程進(jìn)行有效整合，并通過整體化和有層次的闡述方法進(jìn)行教學(xué)，從而獲得知識(shí)的整體印象。在課程整合的實(shí)施過程中，教師和學(xué)生都是主體，教師整合相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生整合學(xué)習(xí)的發(fā)生。課程整合的實(shí)質(zhì)，是構(gòu)建知識(shí)體系的相互關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生能獲得更為豐富、更具有邏輯性的理論實(shí)踐知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2 課程整合的必要性

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，也是生物科學(xué)高速發(fā)展的時(shí)期，生物技術(shù)的不斷更新，使人類生產(chǎn)生活發(fā)生了翻天覆地的變化。近年來，隨著教育體制改革的深入，高校的作用和地位發(fā)生了很大的變化，已由單一的教學(xué)單位變成了集教學(xué)、科研、服務(wù)和文化為一體的前沿陣地。教學(xué)理念、手段與方法是否科學(xué)，是否具有可持續(xù)性發(fā)展性，是否能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，對(duì)一個(gè)民族、一個(gè)國家在國際上未來的競(jìng)爭力、影響力尤為重要。

在高校生物科學(xué)專業(yè)中，《生物化學(xué)》是通過化學(xué)的理論和方法來研究生命現(xiàn)象的一門科學(xué)，其主要介紹生物的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命過程中發(fā)生的各種化學(xué)變化，是迅猛發(fā)展的生命科學(xué)的最重要的基礎(chǔ)學(xué)科?！渡锘瘜W(xué)》與《分子生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》、《基因工程》以及《現(xiàn)代生物技術(shù)》這幾門課程既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，都是從分子水平探討生命的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其功能[3-8]。本課題結(jié)合多年《生物化學(xué)》與《分子生物學(xué)》等課程的教學(xué)經(jīng)歷與體會(huì)，探討如何將多課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系緊密結(jié)合，從整體著眼，從教學(xué)內(nèi)容入手，減少交叉重復(fù)內(nèi)容的教學(xué)比重，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐操作能力，從而提高高校大學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)也符合當(dāng)前多學(xué)科融合的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變要求。

3 現(xiàn)代生物學(xué)多課程統(tǒng)整的實(shí)施

課程整合是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容作結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，即對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，使之更適合于本校教師的教與學(xué)生的學(xué)。由于相關(guān)課程具有基礎(chǔ)性和互通性，因此，在調(diào)整教學(xué)過程中多學(xué)科的相互交叉重疊時(shí)，教師應(yīng)更關(guān)注教什么和如何教的問題使教學(xué)內(nèi)容趨于更為合理化、綜合化?！渡锘瘜W(xué)》、《分子生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》、《基因工程》以及《現(xiàn)代生物技術(shù)》等都是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系的課程，由于沒有現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，這就要求教師拓展自己的知識(shí)廣度和深度，改變?cè)械慕虒W(xué)策略和方法，合理整合教材內(nèi)容，并從學(xué)科骨架知識(shí)的構(gòu)建、教學(xué)方法的合理選擇、知識(shí)演繹生成的順序、學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容的構(gòu)架和學(xué)科前沿知識(shí)的引入等4個(gè)方面著手，使教學(xué)相長，協(xié)同共進(jìn)。

3.1 《生物化學(xué)》與《分子生物學(xué)》課程的整合 生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程《生物化學(xué)》與選修課程《分子生物學(xué)》之間在教材的內(nèi)容上存在著交叉、重復(fù)，實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)也是相互滲透，并無明顯的界限。以朱玉賢等編寫的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》與王鏡巖等編寫的《生物化學(xué)》為例統(tǒng)計(jì)分析，有60%的章節(jié)存在內(nèi)容上的交叉重復(fù)[9]，主要體現(xiàn)在核酸的結(jié)構(gòu)與功能，生物信息的傳遞，基因的表達(dá)調(diào)控等章節(jié)的高度重復(fù)。因此，在此基礎(chǔ)上，人民衛(wèi)生出版社出版的由周春燕等編寫了《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教程，查錫良等編寫的十二五規(guī)劃教程《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》，以及由付愛玲等編寫的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)試驗(yàn)教程》等，已被各個(gè)高校競(jìng)相采用。湖南文理學(xué)院作為一個(gè)地方性二本院校，在遵循基礎(chǔ)、經(jīng)典、前沿的原則上，力圖使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握該學(xué)科的基本內(nèi)容，了解該學(xué)科研究過程中的經(jīng)典事件。因此，整合后的課程主要介紹生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能，物質(zhì)的代謝，遺傳信息的傳遞以及基因的表達(dá)調(diào)控。對(duì)于原來生物化學(xué)中一些章節(jié)，如酶工程、基因工程和蛋白質(zhì)工程以及激素等進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩?。生物化學(xué)與分子生物學(xué)兩門課程的有效整合，不僅符合高師院校以專業(yè)內(nèi)容為模塊設(shè)置課程的客觀需求，也有利于知識(shí)體系的完整性和連貫性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)約部分學(xué)時(shí)用于實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)等，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造條件[10]。

3.2 《生物化學(xué)》和《細(xì)胞生物學(xué)》課程的整合 由于生物化學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)這2門基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容上存在交叉及緊密，因而國外一些醫(yī)學(xué)院校已將這2門課程進(jìn)行了有效整合，國內(nèi)許多科研院校也將這2門課程進(jìn)行了宏觀整合。例如，在教材的編寫上，人民軍醫(yī)出版社出版的由孫光黎等編寫的《細(xì)胞的化學(xué)與生物學(xué)》就將生物化學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)教程進(jìn)行了整合，揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容了進(jìn)行了整合，華中科技大學(xué)同濟(jì)學(xué)院則將其融合為“醫(yī)學(xué)分子細(xì)胞生物學(xué)”等[11-12]。這2門課程的整合主要體現(xiàn)在3個(gè)方面的內(nèi)容，物質(zhì)的能量代謝與線粒體，蛋白質(zhì)的生物合成過程與核糖體，細(xì)胞的識(shí)別與細(xì)胞信號(hào)傳導(dǎo)。細(xì)胞生物學(xué)課程，一般在高等院校的大三的第6個(gè)學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已具備有生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)和植物生理學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，因而可以將細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)中的細(xì)胞的分子基礎(chǔ)、代謝等章節(jié)與等內(nèi)容加以整合，以避免內(nèi)容的重復(fù)。又如，基因操作、病毒、生物膜、糖復(fù)合物等知識(shí)，在分子生物學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程中等課程中都有章節(jié)有講述，可以將其加以整合。

3.3 《生物化學(xué)》和《基因工程》、《現(xiàn)代生物技術(shù)》課程的整合 目前，針對(duì)教學(xué)課時(shí)不斷壓縮，而教學(xué)質(zhì)量要求不斷提高的情況下，有必要對(duì)同一專業(yè)下的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的整合和教學(xué)方法上的改正，增加教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，擴(kuò)充教學(xué)信息量，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的把握和知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。在生物化學(xué)教學(xué)中，刪減了基因工程與蛋白質(zhì)工程這2章的內(nèi)容，將重組載體構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容具體放到基因工程的第2章和第3章中進(jìn)行闡述[7，8]。生物化學(xué)中涉及到的PCR、基因文庫的構(gòu)建以及蛋白質(zhì)工程等內(nèi)容則放到現(xiàn)代生物技術(shù)的蛋白質(zhì)工程和生物技術(shù)章節(jié)進(jìn)行詳盡的闡述。因此，將生物化學(xué)和基因工程、現(xiàn)代生物技術(shù)課程進(jìn)行整合，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)約部分學(xué)時(shí)用于實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)等，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造條件。

3.4 試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合 生物科學(xué)的試驗(yàn)課程主要是幫助學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題和思考問題的能力，從而形成正確的科研思維方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。生物化學(xué)與其他相關(guān)課程都是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，因而其試驗(yàn)整合的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要圍繞以下幾個(gè)方面：（1）生物科學(xué)專業(yè)的基本技能訓(xùn)練;（2）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn);（3）綜合性試驗(yàn);（4）開放性實(shí)驗(yàn);（5）創(chuàng)新性試驗(yàn)。總之，整合后的同一專業(yè)下的試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容定位于培養(yǎng)學(xué)生在中學(xué)從事生物學(xué)教學(xué)與研究中所具備的“教、學(xué)、做”合一的核心知識(shí)體系，在企業(yè)就業(yè)中提高學(xué)生的研發(fā)和生產(chǎn)管理能力，以及為學(xué)生在高?；蜓芯克倪M(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 現(xiàn)代生物學(xué)多課程整合的管理措施

4.1 轉(zhuǎn)變思想 長期以來，教師都是遵循備課、上課、改作業(yè)、考試的教學(xué)套路，并沒有把教學(xué)當(dāng)做一門科學(xué)去研究，嚴(yán)重阻礙了學(xué)科的發(fā)展以及教學(xué)改革的進(jìn)程，也不利于學(xué)生知識(shí)體系的掌握。因此，課程整合的完善，首先要提高教師的認(rèn)知水平，使之在專業(yè)課程整合教學(xué)的指導(dǎo)下，正確對(duì)待和促進(jìn)課程的整合，其次，加強(qiáng)本課程與其他相關(guān)課程的橫向聯(lián)系，并有意識(shí)地進(jìn)行不同學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的綜合[9]，從而拓寬教師的知識(shí)廣度。

4.2 集體備課和集體教研 集體備課活動(dòng)是課程整合過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師相互合作和專業(yè)發(fā)展的有效形式。開展好集體備課活動(dòng)，有利于集思廣益，既幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，又能使學(xué)生在縮短課時(shí)的情形下掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及技能，從而有利于增進(jìn)教師之間的相互了解，學(xué)科之間進(jìn)行深入的溝通與交流。生物科學(xué)專業(yè)下的生物化學(xué)與同一學(xué)科下多門相關(guān)課程的整合過程中，教師可集中備課、集中教研，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新觀念，更新教法，形成新的教學(xué)行為，到達(dá)教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，培植了一種合作、交流、探究的良好學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生在縮短課時(shí)的情形下掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及技能。從而充分顯示課程整合的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造性，達(dá)到教師與學(xué)生共同成長，共同進(jìn)步的雙贏目標(biāo)，從而推動(dòng)教改向縱深發(fā)展。

4.3 優(yōu)化教學(xué)方法 生物化學(xué)與其他相關(guān)課程整合后雖然不再有重復(fù)教學(xué)，但是課程教學(xué)任務(wù)仍然繁雜，加上這些課程的理論性都非常強(qiáng)、內(nèi)容抽象，因此給教學(xué)工作帶來很大的挑戰(zhàn)。課程整合后為了使學(xué)生能更好的掌握好本學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及經(jīng)典理論，我們?cè)诮虒W(xué)過程中實(shí)施了一系列的教學(xué)方法，譬如案例式教學(xué)、探究式教學(xué)。主要涉及以下幾個(gè)方面教學(xué)方法的優(yōu)化：（1）小班討論時(shí)教學(xué)，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移，應(yīng)用到生產(chǎn)、科研和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域;（2）案例式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，通過具體的情景，促進(jìn)隱形知識(shí)與顯性知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化;（3）小班討論式教學(xué)主題式教學(xué)，并且組織學(xué)生進(jìn)行了一系列的實(shí)踐項(xiàng)目;（4）改革實(shí)驗(yàn)室管理體制，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生自主提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，完成相關(guān)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)和論文的撰寫;（5）利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)課程體系的開放。

4.4 創(chuàng)新課程體系 課程體系的創(chuàng)新就是通過加強(qiáng)課程理論研究與課程專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，在輕松適宜的課程創(chuàng)新環(huán)境中，讓教師參與到課程整合創(chuàng)新的全過程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的現(xiàn)代教學(xué)模式。人才培養(yǎng)體系是基石，課程整合體系是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，通過多課程相關(guān)內(nèi)容的整合，使學(xué)生充分領(lǐng)略到學(xué)科交叉、學(xué)科互補(bǔ)、互通的魅力。真正促成學(xué)生充當(dāng)目標(biāo)實(shí)施的主體，以提高綜合素質(zhì)的觀點(diǎn)來把握學(xué)生的發(fā)展，給予他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立判斷、主動(dòng)選擇的能力和品格。

5 課程整合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

課程整合的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生和教師2個(gè)層面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。就教師而言，課程整合增加了教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，擴(kuò)充了教學(xué)信息量，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師人才。就學(xué)生而言，課程整合有利于學(xué)生在活動(dòng)過程中在情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作精神等方面的進(jìn)步。而課程整合的最高境界則是由學(xué)生自己去整合，課程內(nèi)容不再是對(duì)學(xué)生的束縛，而是學(xué)生自由、和諧、全面發(fā)展的環(huán)境及“土壤和養(yǎng)料”。

總之，進(jìn)行課程整合改革，是課程發(fā)展的必然趨勢(shì)，需要新的觀念去理解，新的方法去實(shí)施。只有真正把課程整合落實(shí)到實(shí)處，才能使每一層次的畢業(yè)生把所學(xué)的知識(shí)能力較容易地用于生產(chǎn)和生活。

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