劉懿

摘? ? 要：分析能力對外語學(xué)習(xí)具有全局和全程性影響。情節(jié)分析圖能作為英語閱讀教學(xué)的分析支架，為提高學(xué)生的分析能力提供可視化、可操作的教學(xué)支架。英語閱讀教學(xué)中教師可運用內(nèi)容型、情感型、內(nèi)容與情感混合型情節(jié)分析圖培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

關(guān)鍵詞：情節(jié)分析圖;閱讀教學(xué);分析能力

分析能力是指“把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力，它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和對其中的組織結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”[1]。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的主陣地，閱讀過程是學(xué)生分析部分之間關(guān)聯(lián)、形成篇章結(jié)構(gòu)的過程，是推斷詞句準(zhǔn)確意義的過程，此過程有助于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。

閱讀過程中運用情節(jié)分析圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過情節(jié)分析圖分析文章中不同要素之間的邏輯結(jié)構(gòu)和銜接，不止于獲取表層理解，而是進(jìn)一步挖掘文章的深層含義及蘊含的情感。

一、情節(jié)分析圖的含義

情節(jié)分析圖是情節(jié)分析的載體，用線條的形式勾勒故事從開始到結(jié)尾的情節(jié)發(fā)展結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以依據(jù)情節(jié)分析圖理解和回憶故事，教師可以利用情節(jié)分析圖推測故事發(fā)展并為學(xué)生閱讀類似故事提供理解支架。

情節(jié)分析在英語文學(xué)和語言學(xué)研究中已有豐富成果，具有代表性的分析模式為Vladimir Propp的情節(jié)分析模式，后由William Labov改進(jìn)為具有開始、中間、結(jié)尾的故事結(jié)構(gòu)[2]，故事中的行為、評價、人物內(nèi)心和故事結(jié)尾等其他特征支撐故事結(jié)構(gòu)的分析。Labov認(rèn)為故事不僅包括故事發(fā)展方向、復(fù)雜的動作和動作造成的結(jié)果，還包括評價。學(xué)生依據(jù)個人經(jīng)驗、故事內(nèi)容、圖片對故事的評價，形成自身對故事的理解。情節(jié)分析圖包括開始、推進(jìn)、轉(zhuǎn)折點、過渡、結(jié)尾等要素，由箭頭連接，直觀表達(dá)故事發(fā)展方向。在英語閱讀教學(xué)中用于培養(yǎng)學(xué)生分析能力的情節(jié)分析圖通常有以內(nèi)容為主、以情感為主、內(nèi)容和情感混合型情節(jié)分析圖。

二、情節(jié)分析圖在英語閱讀教學(xué)中的運用

（一）以內(nèi)容為主線的情節(jié)分析圖的實施策略

針對以造成故事沖突的內(nèi)容為主線的文章，教師在閱讀教學(xué)中可以運用以內(nèi)容為主線的情節(jié)分析圖來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。此類情節(jié)分析圖起點為故事內(nèi)容的起因，故事不斷延展逐漸推向高潮，矛盾隨內(nèi)容推進(jìn)逐步緩解直至解決，由此引導(dǎo)讀者建構(gòu)內(nèi)容的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果。下面，以人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下所舉例子都為同一套教材）八年級下冊Unit 6中的“Hansel and Gretel”為例展示以內(nèi)容為主線的情節(jié)分析圖在閱讀教學(xué)中的運用（見圖1）。

例文為劇本。劇本主要由人物的對白、唱詞和舞臺指示構(gòu)成，在原文的基礎(chǔ)上提煉對白，對于文章的背景信息、前因后果、文章推進(jìn)的信息及上下文的邏輯銜接因為改編而有所遺失，此時利用情節(jié)分析圖補白，能幫助讀者深入了解故事的內(nèi)涵和人物心理， 從而幫助讀者孕育情感，采用更為恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對話內(nèi)容。

例文的劇本分開始、沖突、推進(jìn)、高潮、過渡和結(jié)局六部分，以Hansel和Gretel家沒有足夠的糧食支撐四個人的生活為起因，繼母慫恿父親遺棄Hansel和Gretel為故事沖突點，隨后Hansel 走出房屋看月色，出去收集石頭，Hansel和Gretel用石頭標(biāo)記路線找到回家的路將故事推向高潮，但繼母非常生氣仍舊要其父親帶著他們?nèi)ド?，Hansel 想繼續(xù)出去看看月色想辦法，但是遭到繼母反對，Hansel用面包做標(biāo)記可惜被小鳥吃掉，因此而迷路，他們跟著小鳥的歌聲來到糖果屋，此時屋內(nèi)傳出老婦人的聲音，故事進(jìn)入收尾階段。故事的結(jié)局是由學(xué)生自己創(chuàng)作，因此情節(jié)分析圖中省略號示意學(xué)生閱讀任務(wù)。以內(nèi)容為主線的情節(jié)分析圖，讓學(xué)生直接領(lǐng)會閱讀目的，在層次化相關(guān)聯(lián)的情節(jié)分析圖指引下，學(xué)生易于明確任務(wù)、掌握文章推進(jìn)的脈絡(luò)和作者構(gòu)思。

在此類文章的閱讀教學(xué)中，教師要注意梳理文章關(guān)鍵信息，理出文章脈絡(luò)，為情節(jié)分析圖準(zhǔn)備要點。教師需要幫助學(xué)生培養(yǎng)掌握全方位地分析和解釋情節(jié)分析圖的能力，為學(xué)生理解文本中的圖片和內(nèi)容提供支撐。教師也可利用情節(jié)分析圖挖空制作成學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在情節(jié)分析圖的支撐下，推測故事的發(fā)展動向。學(xué)生需要了解未填充的情節(jié)分析圖的設(shè)計目的和意圖，清楚圖中箭頭符號代表情節(jié)推向高潮，在情節(jié)分析圖的支撐下學(xué)生進(jìn)行新型交互式閱讀。

（二）以情感為主線的情節(jié)分析圖的實施策略

分析文字表達(dá)的情感是一項重要的閱讀素養(yǎng)。針對以故事人物情感矛盾為核心的文章，教師在閱讀教學(xué)中可以運用以情感為主線的情節(jié)分析圖來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。此類情節(jié)分析圖根據(jù)主人公的情感分為開始、推進(jìn)、轉(zhuǎn)折、過渡和結(jié)局五部分。情節(jié)分析圖上的節(jié)點為主人公人物情感不同狀態(tài)及其原因，情感沖突隨內(nèi)容推進(jìn)逐步緩解直至解決，由此引導(dǎo)讀者建構(gòu)情感變化的原因、不同人物的情感比較及情感最終的落點。此類情節(jié)分析圖主要用于故事主人公情感起伏大、蘊含大量隱性人物情感和導(dǎo)致情感起伏的顯性因素的文本，教師利用情感因素挖掘文本深層次的教育意義。下面，以九年級Unit 4中的“He Studies Harder Than He Used to ”為例展示以情感為主線的情節(jié)分析圖在閱讀教學(xué)中的運用（見圖2）。

故事開始為主人公Li Wen因小時候hardworking而父母為他感到proud，推進(jìn)部分為父母外出工作致使Li Wen感到uninterested，而后發(fā)展到轉(zhuǎn)折點hopeless準(zhǔn)備輟學(xué)，過渡部分為父母坦誠的交流使主人公深為感動，最終的結(jié)局為主人公好轉(zhuǎn)，父母再次為他感到proud。

圖2的情節(jié)分析圖從高到低后又從低到高的主線為主人公Li Wen的情感變化，方框中的內(nèi)容為導(dǎo)致情感起落的主要原因，白色橢圓中的內(nèi)容表示Li Wen的情感，灰色橢圓中的內(nèi)容表示其父母的情感。實線圖中的內(nèi)容表示課文中直接可查找到的情感，虛線圖中的內(nèi)容表示根據(jù)文本推斷的隱含情感。情節(jié)分析圖的箭頭指向代表主人公的情感起落。

教師在開展此類文章的閱讀教學(xué)時，需要梳理文本中主要的情感矛盾，在學(xué)生閱讀過程中將情感線用合適的圖形表達(dá)出來，使情感變化可視化。閱讀教學(xué)除閱讀文本外更強(qiáng)調(diào)閱讀文本中造成情感波動的因果分析，學(xué)生在情節(jié)分析圖的輔助下思考造成情感變化的原因，分析語篇內(nèi)句與句之間的邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維能力，用邏輯性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)和多角度的情感加深對文章的理解。

（三）以內(nèi)容與情感混合為主線的情節(jié)分析圖的實施策略

針對明暗交織著內(nèi)容和情感兩條線索的文章，教師在閱讀教學(xué)中可以運用以內(nèi)容與情感混合為主的情節(jié)分析圖來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。此類情節(jié)分析圖有助于讀者根據(jù)故事不同階段的內(nèi)容，從中挖掘人物情感體驗。只關(guān)注故事內(nèi)容的閱讀只是故事理解最基礎(chǔ)的一部分，只關(guān)注故事內(nèi)容的學(xué)生對文本的興趣低于情感體驗和故事內(nèi)容并重的閱讀[3]。關(guān)注情感主線的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比單一的只關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容更積極。內(nèi)容線索加情感線索能提高學(xué)生閱讀活動的參與度。下面，以七年級下冊Unit 12中的“A Weekend to Remember”為例展示以內(nèi)容與情感混合為主線的情節(jié)分析圖在閱讀教學(xué)中的運用（見圖3）。

圖3中，方框中的文字為故事內(nèi)容的節(jié)點，橢圓中的文字為故事中人物的情感節(jié)點，虛線橢圓中的文字需要學(xué)生根據(jù)文本挖掘，發(fā)現(xiàn)隱含的人物情感，行為與情感為因果關(guān)系。故事開始為全家人去印度度假;推進(jìn)部分為全家人野營、騎車、搭帳篷;轉(zhuǎn)折部分為發(fā)現(xiàn)蛇;過渡部分為尋求爸爸幫助;結(jié)果按照情節(jié)的不斷推進(jìn)最終得出生活經(jīng)驗：Snakes dont have ears but can feel things moving， so it is important not to go near a snake.與故事的內(nèi)容節(jié)點相對應(yīng)的，是故事中主人公的情感從excited到tired，再從surprised到scared。學(xué)生在閱讀篇章后對故事的內(nèi)容形成感知和整體評價，激發(fā)學(xué)生思考，孕育情感，形成印象并聯(lián)想到自身的生活經(jīng)驗。

教師在使用以內(nèi)容與情感混合為主線的情節(jié)分析圖時需要秉持內(nèi)容和情感主線的提煉并非兩者取其一，內(nèi)容和情感為互補的關(guān)系。只關(guān)注內(nèi)容將限制學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，限制擴(kuò)大情感視野。從人物的角度體驗和思考蘊含的情感，獲取的生活體驗及逐漸形成的世界觀將有利于學(xué)生保持閱讀興趣。

情節(jié)分析圖是通過直觀的線路圖引導(dǎo)學(xué)生分析出文章的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生整合文字、圖片和空間信息獲取文本的主要意義，挖掘深層次含義。該過程不僅鍛煉學(xué)生的文本閱讀能力，同時還培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。經(jīng)過針對性的訓(xùn)練后，在學(xué)生掌握情節(jié)分析圖的要素和組成方式后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生作為設(shè)計師創(chuàng)造情節(jié)分析圖。本文提供三種類型的情節(jié)分析圖僅作為提升學(xué)生分析能力的一項嘗試，開發(fā)更多符合文章特征的情節(jié)分析圖是今后可探討的研究話題。

參考文獻(xiàn)：

[1]ANDERSON L W， SOSNIAK L A， BLOOM B S. Blooms taxonomy： a forty-year retrospective[J]. History of Education Quarterly， 1994， 36（1）： 76.

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