袁順

[摘? ?要]在目前的高中歷史課堂中，史料教學(xué)是一種非常重要和有效的教學(xué)方式。這是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的，也是由高考的實(shí)際需要所決定的，還是由培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的需要所決定的。為了取得好的教學(xué)效果，教師所開展的史料教學(xué)要具有適度性、針對(duì)性和可持續(xù)性。

[關(guān)鍵詞]史料教學(xué);高中歷史;思考

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）16-0063-02

在高中歷史課堂中，史料教學(xué)非常重要。史料教學(xué)有助于學(xué)生形成論從史出的意識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的考試能力，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解以及提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)都具有重要意義。什么是史料教學(xué)呢？史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，也是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。史料教學(xué)就是在歷史課堂上，注重史料的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，利用篩選后的史料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)情境。教師通過課堂提問、學(xué)生活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的歷史思維路徑去解讀史料，發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，逐步掌握一定的歷史學(xué)習(xí)方法，發(fā)展歷史思維能力，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、史料教學(xué)的重要性是由如下幾方面決定的

1.是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的

歷史學(xué)科的特點(diǎn)在某種程度上決定了在課堂上需要經(jīng)常使用史料教學(xué)法。歷史教育的本質(zhì)和史料教學(xué)緊密相關(guān)。論從史出、史論結(jié)合是歷史學(xué)習(xí)的基本方法，探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是其根本要求。歷史本身就是一個(gè)客觀發(fā)展的過程，不可能再現(xiàn)和重演，只能通過歷史遺跡、文字記載等進(jìn)行研究。學(xué)生可以通過分析史料并結(jié)合教材中的知識(shí)，獲得切實(shí)感受和情感體驗(yàn)，再根據(jù)個(gè)人理解提出自己的觀點(diǎn)和看法，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)歷史思維能力的目標(biāo)。因此，教師在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。隨著能力培養(yǎng)要求的提高，史料的重要性日益突出，讓學(xué)生掌握史料，是解決問題和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是歷史教學(xué)的重要任務(wù)。

2.是由高考的實(shí)際需要所決定的

以江蘇高考為例，歷史試卷以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱為指導(dǎo)，以考試說明為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)、學(xué)科能力和思想素養(yǎng)相統(tǒng)一的考核目標(biāo)，注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識(shí)和方法分析問題、解決問題的能力。考查內(nèi)容的呈現(xiàn)，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視新材料、新情境的運(yùn)用與創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題。

從歷屆江蘇高考?xì)v史試卷來看，試卷中材料來源以史家著作為主。除此之外還有古籍文獻(xiàn)、檔案奏疏、人物傳記等多種類型的史料，體現(xiàn)了多元化的特點(diǎn)。從著作者國(guó)別來看，引用中國(guó)學(xué)者論著多于外國(guó)學(xué)者論著。從著作者的時(shí)間來看，引用近現(xiàn)代學(xué)者比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于古代學(xué)者比例，并且增加了對(duì)新的學(xué)術(shù)研究成果的考查。這樣既有利于新情境的營(yíng)造，又適應(yīng)了歷史學(xué)科高考命題“能力立意”和“素養(yǎng)立意”的要求。這就要求歷史教師平時(shí)要善于開展史料教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。如2016年江蘇高考?xì)v史卷第4題：

“宋沿唐制，亦貴進(jìn)士科。然唐時(shí)猶兼采譽(yù)望，不專辭章。宋則糊名考校，一決文字而已?！庇纱丝梢?，與唐代科舉相比，宋代（? ? ? ）

A.考試程序更加公正

B.取士科目有所減少

C.進(jìn)士及第尤為尊貴

D.錄取人數(shù)大大增加

此題要求學(xué)生有一定的史料分析和解讀能力，要從史料中得到有效信息。材料中“糊名考校，一決文字而已”說明采用密封考試形式，有利于考試的公平公正，故A項(xiàng)正確;材料中沒有提及取士科目數(shù)量減少的信息，故B項(xiàng)錯(cuò)誤;材料中顯示“亦貴進(jìn)士科”，所以C項(xiàng)錯(cuò)誤;材料中沒有體現(xiàn)錄取人數(shù)的變化，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。

3.是由培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的需要所決定的

目前歷史教學(xué)界特別關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（新修訂）規(guī)定，“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重心”，“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面”。（1）史料教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。在史料教學(xué)過程中，我們用史料解釋歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，將唯物史觀運(yùn)用于學(xué)習(xí)歷史的始終，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀和方法論有著非常重要的意義。（2）史料教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。在課堂上運(yùn)用史料，必須讓學(xué)生了解該材料的背景，必須交代清楚時(shí)間和空間，只有在這樣的時(shí)空條件下，才能引導(dǎo)學(xué)生理解材料進(jìn)而分析材料，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的能力。（3）史料教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料的能力。史料的種類很多，在史料教學(xué)的過程中，我們要讓學(xué)生明白什么樣的史料是值得我們學(xué)習(xí)的，同時(shí)也要求我們?cè)谶x取史料的過程中，要選取那些經(jīng)典的、有代表意義的史料，教會(huì)學(xué)生辨別史料的真?zhèn)?。?）史料教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，使學(xué)生能結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)史料進(jìn)行科學(xué)理性的分析，并且能合理解釋歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（5）史料教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。在史料教學(xué)的過程中，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，在解釋和分析歷史的基礎(chǔ)上體會(huì)以古鑒今，能培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，提高他們的民族自信心和自豪感。

二、要提高史料教學(xué)效率應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1.要有適度性

目前高中課堂一節(jié)課只有40分鐘，時(shí)間有限。歷史材料汗牛充棟，如果在課堂上不加限制地使用史料，無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，甚至可能使教學(xué)偏離教學(xué)重點(diǎn)，影響教學(xué)進(jìn)度和效果。所以面對(duì)大量的史料，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。高中歷史教學(xué)并不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)研究者，因此史料在數(shù)量上不宜過多，且每條史料都不宜過長(zhǎng)、過難。在題型上，可以采用選擇題和非選擇題相互搭配的形式。

2.要有針對(duì)性

課堂教學(xué)中所選取的史料要緊扣教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)。教師要搜集典型的史料，還要盡可能引入最新的研究成果。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇相應(yīng)的史料，配合所設(shè)計(jì)的針對(duì)性問題，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的歷史思考，進(jìn)而幫助學(xué)生形成清晰的學(xué)科概念和價(jià)值判斷，增強(qiáng)學(xué)生閱讀和分析史料的能力。史料和教材內(nèi)容要相呼應(yīng)，既可以相互印證，也可以呈現(xiàn)差別甚至矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的思辨思維。下面以《戰(zhàn)后資本主義的新變化》為例進(jìn)行說明。教材中國(guó)家壟斷資本主義的發(fā)展，以20世紀(jì)70年代初為界限，分成兩個(gè)階段，從普遍奉行到適當(dāng)減少國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)。為了便于學(xué)生理解掌握，我們可以引用一些有針對(duì)性的史料，例如：

戰(zhàn)后初期至60年代末，美國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)的積極干預(yù)……充分發(fā)揮凱恩斯主義的財(cái)政赤字政策的宏觀調(diào)節(jié)作用，大力刺激經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)……逐步健全和完善政府經(jīng)濟(jì)的機(jī)構(gòu)，通過立法手段將政府經(jīng)濟(jì)干預(yù)深入到社會(huì)生活的各個(gè)方面……為爭(zhēng)奪世界霸權(quán)，政府將經(jīng)濟(jì)與軍事生產(chǎn)相結(jié)合，龐大的軍工生產(chǎn)和軍事開支成了政府干預(yù)和調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的重要的經(jīng)?；氖侄沃?。

——陸月娟《二戰(zhàn)后美國(guó)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的歷史演變》

我們可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀后分析回答以下問題：據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)，概括二戰(zhàn)后初期到20世紀(jì)60年代末美國(guó)踐行凱恩斯主義的基本措施與效果。

學(xué)生通過思考可以總結(jié)出答案：措施是財(cái)政赤字（擴(kuò)大政府開支），健全干預(yù)經(jīng)濟(jì)機(jī)制，經(jīng)濟(jì)與軍事生產(chǎn)相結(jié)合;效果是出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“黃金時(shí)期”。這樣學(xué)生對(duì)于二戰(zhàn)后初期資本主義國(guó)家強(qiáng)化對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)就印象深刻了。關(guān)于20世紀(jì)70年代初期以后的情況，我們可以使用另一則史料：

1980年競(jìng)選勝利的里根，身邊聚集了一批經(jīng)濟(jì)顧問，有弗里德曼、格林斯潘、拉弗、里斯頓、麥克拉肯等貨幣學(xué)派和供應(yīng)學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家。上臺(tái)后的施政綱領(lǐng)主要包括下述6個(gè)方面：大規(guī)模削減個(gè)人及公司所得稅;大規(guī)模削減非國(guó)防開支;放慢貨幣增長(zhǎng)速度，抑制通貨膨脹;切實(shí)放松政府管制;……

——赫伯特·斯坦《總統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》

通過對(duì)史料的閱讀、講解和分析，讓學(xué)生概括出材料中的經(jīng)濟(jì)政策與上則材料相比有什么變化。結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析其變化的原因。

通過這則史料的學(xué)習(xí)，學(xué)生就明白了為什么20世紀(jì)70年代初期以后資本主義國(guó)家會(huì)適當(dāng)減少對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)。上述史料和教材內(nèi)容緊密相關(guān)，針對(duì)性強(qiáng)，可以有效幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升歷史思維能力。

3.要有可持續(xù)性

史料教學(xué)目前已經(jīng)是中學(xué)歷史課堂上常用的方式，要使其具有可持續(xù)性，必須在教師和學(xué)生兩方面下功夫。史料的教學(xué)價(jià)值是顯而易見的，但是史料本身并不能自動(dòng)發(fā)揮其功用，它需要教師才能發(fā)揮其作用?！肮び破涫?，必先利其器?！苯處熞粩鄬W(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，加強(qiáng)史學(xué)閱讀，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。歷史學(xué)科浩如煙海的史料決定了歷史教師必須進(jìn)行大量的閱讀。教師通過史學(xué)閱讀，可以更新知識(shí)、開闊視野、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高理解能力。教師要努力做到密切關(guān)注史學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)向，廣泛吸取最新的史學(xué)研究成果，及時(shí)了解史學(xué)界中與歷史教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新觀點(diǎn)、新論述、新材料，再基于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教科書和學(xué)生的實(shí)際情況，將史學(xué)研究成果和歷史教學(xué)進(jìn)行深度的融合。

同時(shí)，歷史教師要學(xué)會(huì)主動(dòng)去搜集史料、編輯史料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和運(yùn)用。在教學(xué)過程中，不能由教師給學(xué)生單純講解史料，而是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究史料，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。對(duì)于學(xué)生而言，要不斷提高史料掌控能力和歷史辨析能力，平時(shí)就要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高對(duì)材料的分析理解能力，同時(shí)做適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，鍛煉實(shí)戰(zhàn)能力。這樣，史料教學(xué)才會(huì)真正高效。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）