馬紅麗

摘 要：本研究采用文獻法、觀察法、訪談法，對筆者所實習(xí)的幼兒園中益智游戲的種類少、材料投放種類少更新緩慢、益智游戲時間不充足、幼兒參與度較低、教師指導(dǎo)不恰當(dāng)?shù)葐栴}進行分析，并提出有針對性的、合理可行的策略：材料投放要新鮮充足并符合幼兒年齡特點、提高幼兒參與益智游戲的興趣、増加益智游戲類型、教師應(yīng)隨時觀察并根據(jù)幼兒需要進行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 益智游戲 開展現(xiàn)狀 策略

一、研究方法

本文中主要運用觀察法以及訪談法對幼兒園益智游戲開展的現(xiàn)狀進行分析。

文獻法：文獻法也稱歷史文獻法，便是大量查找和分析研究各類現(xiàn)有的相關(guān)文獻材料，從中選擇信息，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。

在本文中通過對益智游戲相關(guān)文獻的查閱、整理、分析，選擇對本研究具有意義的內(nèi)容。

觀察法：通常來說是研究者憑借一定的研究目的、研究提輛或者觀察表，用自己的感官和助工具直接觀察被研究對象，進而獲得相關(guān)資料的一種方法。

在本文中主要運用了觀察法對幼兒園的老師以及幼兒在進行益智游戲時的行為舉止，主要觀察幼兒在益智游戲中的游戲行為、教師對幼兒的指導(dǎo)。

訪談法：又稱晤談法，是指訪問者通過和被訪問者面對面地交談了解被訪問者的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法時。[1]

在本文中主要根據(jù)已經(jīng)設(shè)計好的訪談提綱對幼兒園中教師進行隨機訪談。了解教師觀念中益智游戲的教育作用以及教師對益智游戲的概念認識程度。[2]

二、概念界定

1.益智游戲的種類較少

筆者所在的幼兒園以益智區(qū)為主體的益智游戲占了絕大多數(shù)比例。在益智區(qū)中，全部為成品玩具，主要為拼接類益智玩具如積塑塊，套杯還有部分拼圖，種類極少。并且益智區(qū)的材料投放模糊，有一部分屬于建構(gòu)區(qū)的材料也被投放在益智區(qū)中。[3]

益智區(qū)玩具大多來自廠商出售的現(xiàn)成的積塑玩具，手工制作的游戲材料十分少，只有中、大班個別班級有，現(xiàn)有的手工制作材料多為家長制作，生活中的材料比較欠缺游戲內(nèi)容基本以拼接類游戲為主，同時益智區(qū)的游戲材料對幼兒缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒對材料操作和游戲內(nèi)容比較熟悉，而且游戲變化不大，如一些拼接游戲幼兒只會固定地擺弄出幾個造型。這也從一個側(cè)面反映出本所幼兒回益智區(qū)的材料更新較慢，教師缺乏対幼兒的指導(dǎo)與探究意識。

三、益智游戲材料投放不當(dāng)

1.游戲材料更新慢

游戲材料更新不及時，益智區(qū)的部分拼圖已經(jīng)無法完全拼上卻沒有進行更換。幼兒園所購買的部分高成本且新穎的玩具數(shù)量十分少且不下放到班級，每班一周只能在固定時間帶幼兒到指定地點進行游戲，這部分材料的利用率極低。

由于對益智游戲不夠重視所以在幼兒材料投放方面，先進新穎的玩具幼兒園購買較少，各班益智區(qū)材料更新的速度十分的緩慢，部分玩具材料老舊磨損，幼兒失去興題還有部分較為新穎高級的材料只能全園輪流進行使用，并且每班每周只有部分幼兒可以進行使用，這也說明了幼兒園不愿在益智游戲材料方面真正用心的投入。

2.根據(jù)所在園的時間表，幼兒進行益智游戲的時間比較固定，上午八點半為幼兒自選活動區(qū)的時間，時間為半個小時，除此之外這一天中都不在進入益智區(qū)，手指游戲多在教育活動進行前后，以及兩次加餐前進行，目的是使幼兒可以坐端正逐漸安靜下來，猜猜看只有在進行相應(yīng)的教有活動前會進行，總體來講進行益智游戲的時間點過于固定，并且時間過短。除此之外，每班一周可以帶十四個幼兒進入園中固定場所進行益智游戲時間段就是自選活動區(qū)時間，時長仍是半個小時。

3.對于益智區(qū)，教師進行指導(dǎo)的次數(shù)比較少。幼兒進行益智區(qū)游戲時，教師會關(guān)注幼兒，但在幼兒需要或出現(xiàn)狀況時并不能及時介入解決，有時會有命令性語氣出現(xiàn)，主要進行指導(dǎo)的是負責(zé)該區(qū)域的教師，負責(zé)其他區(qū)域的教師對益智區(qū)不進行指導(dǎo)，并且教師所進行的指導(dǎo)主要是為了解決幼兒之間的紛爭矛盾，其次才是指導(dǎo)幼兒進行游戲。在因定場所進行游戲時基本只要幼兒安靜教師就不會參與，當(dāng)有幼兒交流時會嚴(yán)歷制止，幼兒展示作品時只是說，好、嗯、不錯、再改改。當(dāng)幼兒遇到無法解決的難題時，教師會告訴幼兒你在好好想想，或者是教師選擇直接幫幼兒達到目的，而不是對幼兒進行耐心的引導(dǎo)。

四、教師應(yīng)正確指導(dǎo)益智游戲

1.勤于學(xué)習(xí)、善于反思、提高指導(dǎo)的能力

益智游戲的指導(dǎo)與教師的專業(yè)化發(fā)展有密切的關(guān)系，教師要想充分了解益智玩具蘊的作用，應(yīng)該具有相應(yīng)的學(xué)科知識背景：教師要為幼兒提供適宜的幫助，必須能夠通過觀察和交流“讀懂”或“看懂”幼兒的思維，具有教育教學(xué)方面的基本知識和技能因為大部分幼兒教師缺乏全面性的教學(xué)能力，只關(guān)注幼兒智力的發(fā)展，忽略益智游戲?qū)τ變呵楦小⑸鐣园l(fā)展的促進作用。有一些幼兒教師即使意識到了益智游戲?qū)τ趦和l(fā)展的全面作用，由于能力有差異，大部分幼師設(shè)計不出來更高水平的益智游戲活動，些年齡大的教師雖然經(jīng)驗豐富，但是缺乏創(chuàng)新性的思雅和新獨特的游戲設(shè)計，因此在設(shè)計、實施和對幼兒的全面發(fā)展水平進行評價的時候顯得顏為困難。對幼兒的指導(dǎo)自然不盡人意。

教師對幼兒的指導(dǎo)來源于教師所學(xué)習(xí)的理論，也就是教師的教育觀念，教師自身教育觀念的提升有助于更加科學(xué)有效的對幼兒進行指導(dǎo)，同時教師應(yīng)不斷地進行反思，只有將這種工作中的反思轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N行為習(xí)慣，教師的指導(dǎo)能力才能有質(zhì)的提升。

結(jié)語

在園所實習(xí)期間通過觀察與訪談了解了幼兒園益智游戲開展的現(xiàn)狀，看到了優(yōu)秀展同時，也發(fā)現(xiàn)了幾點問題，益智游戲類型少、幼兒対益智游戲參與度不高、教師指重點有所偏差及不足、益智游戲時間不夠充足、益智游戲材料投放不當(dāng)、就所發(fā)現(xiàn)的題筆者提出了幾點教育建議希望對幼兒園一定的幫助，即幼兒園應(yīng)增加益智游戲種系增長益智游戲時間、提高幼兒參與益智游戲的興趣、教師應(yīng)注意觀察幼兒在益智游中表現(xiàn)，有效的指導(dǎo)、教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，善于反思，投放的材料應(yīng)新穎難以適度，及時更新。以上策路希望可以為幼兒園更好開展益智游戲有一定的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]張曉輝.幼兒教師的社會地位[J].學(xué)前教育研究，2010（3）：55-57.

[2]王麗艷.游戲一促進幼兒智力發(fā)展的重要途徑[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，200.

[3]張冠琦.淺談益智玩具在幼兒園中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2012，04：192-193.