摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與生活的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依據(jù)新課改的定位，注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和抽象邏輯能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的人格培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)的同步提升。接下來(lái)本篇文章便基于這一點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的探討，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí) 數(shù)學(xué)能力 核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)歷經(jīng)多年，其最終的目的就是要幫助學(xué)生切實(shí)提高創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)辨別多元視角、深入思考問(wèn)題。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中一直以來(lái)存在的一系列問(wèn)題，我們必須結(jié)合多種教學(xué)模式，真正選擇一種適合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法，從不同角度提升學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成學(xué)生敢于批判的精神，使其創(chuàng)造性潛能盡量的發(fā)揮，不再一味地因循守舊，而因結(jié)合時(shí)代內(nèi)容實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)情境，滲透解決問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式刻板單一、教學(xué)過(guò)程雷同無(wú)趣、教學(xué)效果不理想，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，課堂氛圍低迷。為了解決這個(gè)問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，值得特別注意的是，教學(xué)情境必須要貼近生活實(shí)際，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置，使學(xué)生直觀地參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，高效教學(xué)情境的設(shè)置有利于發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主研究，讓學(xué)生真正了解和掌握枯燥的理論知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在情景探索中訓(xùn)練了思維方式，并通過(guò)問(wèn)題的最終解決獲得一種成就感和自豪感，進(jìn)而激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲和好奇心，提高對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓錐體和圓柱體等立體圖形時(shí)，可以先提供給學(xué)生一個(gè)基本模型，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，舉出日常生活當(dāng)中的立體圖形，并由其他同學(xué)進(jìn)行判斷。[1]另外，教師根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)稣n堂小結(jié)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題分析利弊得失，讓學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，做到及時(shí)改進(jìn)、及時(shí)解決。

二、發(fā)揮學(xué)生主體價(jià)值，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程改革要求教師應(yīng)將教學(xué)主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，做“學(xué)習(xí)的主人”?；诖耍瑢W(xué)校和教師必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為主，為學(xué)生提供適合的發(fā)展路徑，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師要充分意識(shí)到自己所扮演的角色，正確發(fā)揮自己的作用，加強(qiáng)課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)，采用豐富多樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。[2]當(dāng)然，教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入問(wèn)題要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的觀察、探索、證明以及最終解決幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)由教向?qū)W的發(fā)展轉(zhuǎn)變。例如，在教導(dǎo)學(xué)生計(jì)算十以內(nèi)的加減法時(shí)，可以這樣講“同學(xué)們，你們已經(jīng)探索出了9+幾的計(jì)算規(guī)律，關(guān)于8+幾的計(jì)算規(guī)律，大部分同學(xué)肯定已經(jīng)觸類(lèi)旁通了，來(lái)，誰(shuí)想當(dāng)回小老師，把你們的計(jì)算規(guī)律展示給同學(xué)們”。采用這種問(wèn)題導(dǎo)入的學(xué)習(xí)模式，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新舊知識(shí)融會(huì)貫通，更有利于學(xué)生了解和掌握學(xué)科知識(shí)。

三、增加數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知

小學(xué)生心理和生理仍處于不穩(wěn)定時(shí)期，對(duì)各種事物均保持著熱情和好奇，愛(ài)玩愛(ài)鬧，如果課堂內(nèi)容比較枯燥無(wú)味，一旦進(jìn)入正規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，不愿意配合老師完成教學(xué)任務(wù)。所以數(shù)學(xué)教師首先要了解數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，通過(guò)各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)資源來(lái)獲取數(shù)學(xué)家的趣聞?shì)W事，選材充分考慮時(shí)代發(fā)展和新一代小學(xué)生的特點(diǎn)，富有時(shí)代氣息，注重思想性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，開(kāi)拓學(xué)生視野，有助于他們成為具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。[3]由此可知，通過(guò)講述數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)具有如下優(yōu)勢(shì)：一方面，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生全方面了解數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，將單調(diào)枯燥的理論知識(shí)融入創(chuàng)新型元素，讓學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)氛圍中；另一方面，這種教學(xué)方式借助情感的力量，通過(guò)選擇一些與學(xué)生有情感共鳴的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

四、重視數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育和高考為指揮棒的教育導(dǎo)向，使得國(guó)內(nèi)大多數(shù)小學(xué)生過(guò)多的關(guān)注最終考試成績(jī)，忽視了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，唯成績(jī)論成為考核和衡量學(xué)生的重要指標(biāo)。要想讓學(xué)生從數(shù)學(xué)課程中獲得許多比較深層的東西，做到學(xué)懂會(huì)用，學(xué)以致用，最重要的就是要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，保持實(shí)踐練習(xí)的豐富性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，注重理論與實(shí)際的有效結(jié)合，幫助學(xué)生形成科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)架構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1]倪琛.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019，（02）：65+95.

[2]韓宏靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑龍江科學(xué)，2019，10（01）：104-105.

[3]施輝煌.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策淺談[J].名師在線，2019，（01）：39-40.

作者簡(jiǎn)介

鄭嘉新（1968.9—），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)市沈河區(qū)文化路小學(xué)，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)中高年語(yǔ)數(shù)教育教學(xué)及發(fā)展。