俞嵐嵐

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要、最直接的途徑之一。 朗讀如果不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。小學(xué)語文教師必須重視朗讀教學(xué)，運(yùn)用好朗讀方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：書生郎朗 語文課堂 教小學(xué)

朗朗的讀書聲往往是校園里一道亮麗的風(fēng)景線?！叭治恼缕叻肿x”，可見，朗讀對(duì)學(xué)好語文尤其重要?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，并明確要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要、最直接的途徑之一。朗讀如果不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。

一、朗讀對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的重要作用

1.培養(yǎng)語感

學(xué)生在各種形式的朗讀中，對(duì)于文中所涉及的語音、詞語、文字等的品位與琢磨，則是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)對(duì)語言規(guī)范的敏感性和鑒別力，大大提高了學(xué)生的語言感悟能力和運(yùn)用能力。

2.領(lǐng)悟內(nèi)容

“書讀百遍，其義自見”。有感情的朗讀，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生反復(fù)朗讀，可以積累大量的語言材料，激發(fā)思考的熱情，從而能夠品析語言文字，理解文章內(nèi)容，獲得對(duì)文章深層次的、整體的把握。

3.提高寫作能力

通過朗讀，可以積累優(yōu)美詞句，可以為寫作儲(chǔ)備豐富的語言材料。朗讀過程中，語言藝術(shù)在學(xué)生大腦中積累下來，不知不覺間，內(nèi)容與文章的寫作技巧就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西了，一旦用時(shí)，就會(huì)涌上心頭，寫作能力就逐漸提高了。

4.提高審美能力

朗讀可以把讀者的心靈與作者的情感巧妙地結(jié)合起來，進(jìn)入和諧美妙的意境。學(xué)生在朗讀中，受到美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而能生成美、創(chuàng)造美。

二、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.教師素質(zhì)不過關(guān)

有些教師不能使用普通話教學(xué)，用方言上課；有些教師對(duì)教材理解不透，對(duì)課文表現(xiàn)的情感把握不準(zhǔn)。教師雖有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的愿望和行為，但效果卻并不理想。小學(xué)生最易以教師的言行舉止為榜樣，這種被模仿的后果可想而知。

2.對(duì)朗讀不夠重視

有些老師認(rèn)為，朗讀是“小兒科”，同時(shí)受應(yīng)試教育的影響，考什么學(xué)什么，既然朗讀不考，那還學(xué)它做什么。有些教師注重“講”和“問”，把大量時(shí)間花在分析課文、理解課文上，一節(jié)課四十分鐘，朗讀不過短短幾分鐘，真是“來去匆匆”。學(xué)生沒有充分的時(shí)間去讀書，對(duì)文中的佳詞妙句、蘊(yùn)含的知識(shí)和情感就無法細(xì)細(xì)品味和感受。

3.對(duì)朗讀的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)過于單一

有些課堂，學(xué)生齊讀、默讀、自由讀、分角色讀等，看似熱鬧，其實(shí)教師讀前沒有提出要求，讀中沒有具體指導(dǎo)，讀后沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生沒有用心去讀，而是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，這樣，只會(huì)收到事倍功半的效果。

有些教師指導(dǎo)學(xué)生：“把字（詞）讀得重（輕）些”、“把句子讀得快（慢）些”，對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)往往是“讀得真好”，“讀得真有感情”，指導(dǎo)只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)，這樣指導(dǎo)出來的聲音呆板刻意，大大削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

三、對(duì)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.準(zhǔn)確把握，保證時(shí)間

朗讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。教師備課時(shí)，要先把文本讀熟，該發(fā)什么音，該表什么情，該用什么法，做到心中有數(shù)；上課時(shí)，要堅(jiān)持使用普通話；范讀時(shí)，要掌握朗讀方法，準(zhǔn)確表達(dá)情感。

教師要安排充分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀。自學(xué)性朗讀，要讓全班都讀完讀好，切不可走走過場(chǎng)，草草收兵；表達(dá)性朗讀，要先讓學(xué)生試讀、練讀，以便能讀出感覺、讀出情趣，切不可未做準(zhǔn)備，倉(cāng)促上陣；讀后要及時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)方法。

2.創(chuàng)造氛圍，激發(fā)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。教師要讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生入情入境，在朗讀中感受快樂，逐步提高語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《母親的呼喚》時(shí)，我用傾注濃厚感情的范讀來感染學(xué)生，在濃厚的親情氛圍中學(xué)生也情不自禁、滿懷深情地朗讀了起來；在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，我用娓娓動(dòng)聽的語言、聲情并茂地描述，引導(dǎo)學(xué)生身入其境、情入其人……

3.因材施教，因人而異

根據(jù)不同文章，確定不同的感情基調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x。如《桂林山水》是一篇感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的散文，朗讀時(shí)就采用鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語調(diào)、一氣呵成的語勢(shì)，感受桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)熱愛祖國(guó)美好河山的熱烈情感；《草船借箭》是一篇?dú)v史故事，文中人物性格鮮明，語言各具特色，朗讀時(shí)就要讀出人物心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)……

根據(jù)不同學(xué)生，選擇不同內(nèi)容，提出不同要求。如慷慨激昂的內(nèi)容，就叫性格開朗的學(xué)生讀；感情平和的內(nèi)容，就叫性格內(nèi)向的學(xué)生讀；說明文，就讓性格平穩(wěn)的學(xué)生讀……程度不太好的學(xué)生，應(yīng)從寬從低要求；程度較好的學(xué)生，應(yīng)從嚴(yán)從高要求……讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在同學(xué)的幫助下，互相學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步

提高。

4.形式多樣，合理運(yùn)用

教師要精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)，合理選擇朗讀形式。不同的朗讀有不同的功能和使用范圍。需要激情引趣或?qū)W生讀不到位時(shí)，宜用范讀；需要理清文章層次時(shí)，宜用引讀；文章對(duì)話多、情趣濃時(shí)，宜用分角色朗讀；需要推波助瀾、渲染氣氛時(shí)，宜用齊讀......還可以運(yùn)用音樂、影像等，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，喚起學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生享受到朗讀的愉悅。

5.科學(xué)評(píng)價(jià)，逐步提高。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，可以采用多種形式，如自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，使他們既體會(huì)到成功的喜悅，又知道下一步的努力方向；還要關(guān)注個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的水平，施以個(gè)性化的評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮學(xué)生潛能，幫助學(xué)生樹立自信，提高朗讀水平。

語文教學(xué)是有聲藝術(shù)，朗讀能使無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽的話語，一幅幅多彩的畫卷。沒有朗朗讀書聲的課堂，是失敗的課堂。因此，小學(xué)語文教師必須重視朗讀教學(xué)，運(yùn)用好朗讀方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓課堂充滿讀書聲，讓朗讀在語文教學(xué)中展現(xiàn)獨(dú)特的藝術(shù)魅力！