摘 要：語文是我國各階段必修的重要課程，其除了能夠給予學(xué)生基本的語文知識(shí)外，還可以發(fā)展他們的情感認(rèn)知能力與思維能力。小學(xué)生正處于人生發(fā)展的黃金時(shí)期，小學(xué)語文教師需要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的思維，啟發(fā)他們的智力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足小學(xué)生人生發(fā)展的需求。但是，目前許多小學(xué)語文教師單純注重知識(shí)教學(xué)，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，阻礙了小學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，本文主要探究當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略，為小學(xué)語文教師的教學(xué)提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 提升

隨著教育水平的提升，我國小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量顯著進(jìn)步。為了滿足時(shí)代發(fā)展的需求，我國中小學(xué)指導(dǎo)綱要中指出，小學(xué)語文教師需要突出素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由于部分小學(xué)語文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，固守單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。為了改變這種現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在知識(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和分析，使他們的思維和智力不斷發(fā)展，培育出核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，成為社會(huì)發(fā)展需要的人才。[1]

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)具有眾多內(nèi)涵，一般而言其指個(gè)體為了適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展需求而不可或缺的各項(xiàng)能力，諸如我們常說的創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力以及各種良好品德等都是核心素養(yǎng)的一部分。核心素養(yǎng)不是天生的，而是個(gè)體通過自身的學(xué)習(xí)和人生經(jīng)歷而逐漸培養(yǎng)出來的。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，個(gè)體為了能夠適應(yīng)社會(huì)變化，滿足需求必須具備核心素養(yǎng)。只有具備核心素養(yǎng)，人才能健康的成長和生活，為之后的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)意味著小學(xué)語文教師需要改變知識(shí)教學(xué)模式，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，開發(fā)他們的智力和創(chuàng)新能力。通過加深小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，使他們學(xué)習(xí)文章中主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，成為一名德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。最終滿足培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。[3]

二、小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教師積極根據(jù)素質(zhì)教育的要求在教學(xué)中注重實(shí)現(xiàn)小學(xué)生知識(shí)與能力的雙重進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)仍舊道路漫長，包括教師教學(xué)觀念以及教學(xué)方式等因素都制約著該目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

1.教學(xué)趣味性缺失

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程最好的老師，小學(xué)生只有對(duì)語文感興趣才可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，配合教師的教學(xué)安排，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定最初的基礎(chǔ)。但是實(shí)際教學(xué)中部分小學(xué)語文教師的教學(xué)較為枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

部分小學(xué)語文教師在教學(xué)中仍舊使用口頭講授的教學(xué)方法，該教學(xué)模式單一枯燥，而小學(xué)生的注意力有限，在這樣的教學(xué)環(huán)境中他們會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、開小差的現(xiàn)象，同時(shí)也影響了語文課程的學(xué)習(xí)，阻礙他們語文能力的進(jìn)步。久而久之，小學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)越來越吃力，失去學(xué)習(xí)的信心，不再積極根據(jù)教師的要求學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更加無從著手。

2.師生關(guān)系錯(cuò)位

我國新課程改革中提出教學(xué)中需要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生關(guān)系，但是部分小學(xué)語文教師忽視了學(xué)生的主體地位，阻礙了小學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

由于小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)語文教學(xué)中抽象的內(nèi)容無法充分理解，小學(xué)語文教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，代替學(xué)生思考，沒有引導(dǎo)學(xué)生一步步的分析和探索，而是一股腦的全部講解。從而使小學(xué)生獨(dú)立思考的能力受到限制，對(duì)教師依賴嚴(yán)重，形成了惰性思維，不利于核心素養(yǎng)的形成。

3.教學(xué)缺乏知識(shí)的外延

語文是一門包羅萬象的實(shí)用性學(xué)科，小學(xué)生只有涉獵眾多信息才可以豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊自己的視野，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。但是，一些小學(xué)語文教師在教學(xué)中以教材為主，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的外延，限制了他們視野的擴(kuò)展，思維能力發(fā)展受阻，限制了核心素養(yǎng)的培育。

三、小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)需要小學(xué)語文教師從課程性質(zhì)出發(fā)，同時(shí)尊重學(xué)生的身心發(fā)展特征，進(jìn)而采取科學(xué)合理的有效策略。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語文教師需要采取多種措施使小學(xué)生感受到語文課程內(nèi)在的趣味性，進(jìn)而激發(fā)他們參與教學(xué)的興趣，為培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一方面，小學(xué)語文教師可以營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。教師通過對(duì)教材的整合分析，之后借助課堂的多媒體設(shè)備播放一段教學(xué)視頻，吸引他們的注意力，既緩和學(xué)生的緊張狀態(tài)又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，小學(xué)語文教師可以采取游戲教學(xué)法，使小學(xué)生通過閱讀教材進(jìn)行角色扮演，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。同時(shí)，小學(xué)生在游戲中還可以深層次了解角色的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)角色具有的寶貴品質(zhì)，養(yǎng)成良好的道德思想，形成核心素養(yǎng)的萌芽。

2.問題探究式教學(xué)模式

創(chuàng)新思維是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)步，需要教師尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考。采取問題探究式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的思維能力與教學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，之后激勵(lì)學(xué)生積極思考和回答。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，他們?yōu)榱私鉀Q教師提出的問題而主動(dòng)搜集資料和反復(fù)思考，活躍了思維，智力也明顯提升。在此過程中，教師需要給予學(xué)生較多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诜窒沓晒耐瑫r(shí)收獲信心。借助問題探究式教學(xué)模式使小學(xué)生擺脫了對(duì)教師的依賴，能夠以獨(dú)特的視角看待問題，一定程度上具備了核心素養(yǎng)。

3.拓展學(xué)生的知識(shí)視野

核心素養(yǎng)的培育與小學(xué)生知識(shí)視野的擴(kuò)展密切相關(guān)，具有豐富知識(shí)儲(chǔ)備的小學(xué)生更加聰明和靈活，也更能滿足時(shí)代發(fā)展的需求。

小學(xué)語文教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)新鮮事物，在教學(xué)中分享給學(xué)生，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出一定的外延，使小學(xué)生獲得更多的外部信息，促進(jìn)他們認(rèn)知能力的發(fā)展。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)播放一些同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科普視頻，在活躍教學(xué)氣氛的同時(shí)，拓展他們的視野。

參考文獻(xiàn)

[1]許蕾蕾.花式翻轉(zhuǎn)——論小學(xué)語文課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（11）.

[2]夏井梅.論核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)[J].好家長，2017（68）.

[3]賴美連.淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)的有效落實(shí)[J].考試周刊，2017（42）.

作者簡介

顏玉瓊（1972.06—），女，民族：漢族，籍貫：湖南省攸縣，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)。