王麗瓊

摘 要：眾所周知，物理是一門基于實驗發(fā)展起來的學科。在高中物理教學中，物理實驗教學是一項非常重要的環(huán)節(jié)，課程標準對于高中生的實驗能力也有著一定的要求。但是，由于應試教育對于學生成績的要求，部分高中物理教師對物理實驗的教學有所忽視。學生分組實驗是物理實驗教學中一種較為常見的方法，如何更好地運用這種方法，使教師不僅能全面踐行素質(zhì)教育，又可提高學生的物理成績，這一問題值得深究。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 分組實驗 教學探究 課堂實踐案例

引言

本文將立足于核心素養(yǎng)對于高中物理教學的要求，利用相應的課堂教學實踐案例，來研究分析得出在物理實驗課堂上學生分組實驗方式的特點和優(yōu)勢，并提出相關建議，以供教育界人士參考。

一、高中物理學生分組實驗所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)的要求

通俗上講，學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)，這個區(qū)別就是基于核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的。它主要體現(xiàn)在學生的自主發(fā)展能力、社會參與度等方面。而核心素養(yǎng)背景下對于高中生身上所體現(xiàn)的素質(zhì)在于這四點，即：物理觀念、科學思維、實驗探究能力以及科學態(tài)度與責任。物理觀念是指學生在經(jīng)過物理學習后，能夠通過物理的視角來觀察萬物，在頭腦中有具象的物理模型，會自發(fā)地運用物理知識來解釋自然界；科學思維則是指能夠認同物理學對于物質(zhì)的本質(zhì)屬性與客觀規(guī)律的解釋，并運用這種思維去推理、分析并解決問題；實驗探究能力是指學生在經(jīng)過物理學習之后能夠提出問題、做出假設，并通過自主進行物理實驗來獲得相應信息，從而基于物理實驗的結(jié)果來解決問題；科學態(tài)度與責任則是在前文所述的三種核心素養(yǎng)的基礎之上，學生在經(jīng)過高中物理教學之后能夠認識科學的本質(zhì)，了解物理學對于社會技術、經(jīng)濟、環(huán)境等多方面發(fā)展的重要性，從而形成自我的科學責任感[1]。

在這四種核心素養(yǎng)中，學生分組實驗則最為直接地培養(yǎng)了實驗探究能力這一核心素養(yǎng)，但是，它也能對其他幾種核心素養(yǎng)的培育提供輔助性的作用，從而使得學生養(yǎng)成在未來成長與學習的過程中用物理學的方式假設問題、用物理學的視角分析問題、用物理學的方法解決問題的習慣，對于學生而言有較大的發(fā)展意義。

二、高中物理學生分組實驗的優(yōu)勢與改進建議

1.利用學生分組實驗引導預習，有利于學生明確目標并進行自主設計

物理實驗實際上有引導學生預習的功能，并且，學生在進行分組實驗的時候能夠互相溝通，互相糾偏，并共同發(fā)現(xiàn)單獨發(fā)現(xiàn)不了的問題，這是物理教學中學生分組實驗的優(yōu)勢。因此，教師應當牢牢把握這一優(yōu)勢，將學生分組實驗放在課堂正式開始之前，告知學生實驗的操作步驟，讓學生自發(fā)地尋找物質(zhì)之間存在的問題和聯(lián)系。比如，在學習必修1中有關牛頓第三定律的課程時，便可以在課程正式開始之前設置玩具車上的磁鐵同導線中的作用，讓學生進行分組實驗后分析并歸納其中規(guī)律，并鼓勵學生自行提出假設，這樣能夠讓學生明確一個章節(jié)的學習重點，也能培養(yǎng)學生自主設計物理實驗的能力，從而直接培養(yǎng)學生實驗探究這一核心素養(yǎng)。

2.加強學生動手能力，具象學生思維中的物理模型

毋庸置疑，學生進行分組實驗能夠加強學生的動手能力，使學生能夠更直觀地體會到物理在日常生活中的體現(xiàn)。而且，進行物理實驗教學，能夠讓學生更清新全面地認識他們所學習的書本知識，從而使其頭腦中的物理知識不再是抽象的、靜止的定理，而是具體的、動態(tài)的物理模型。比如在運用打點計時器研究物體自由落體運動時，教師可以先不提醒學生進行比較研究，而是讓學生自行添加小車所掛的砝碼質(zhì)量，從而能讓學生參與到實驗中，而非只是按照流程走一遍，也有利于培養(yǎng)學生的動手能力[2]。學生在學習這一部分定理時，腦內(nèi)就會出現(xiàn)浮現(xiàn)出這一實驗過程，從而使得學生能夠更加全面、具體、系統(tǒng)地看待這一物理定律，進而培育學生的物理觀念和科學思維。

3.學生間進行合作交流，有利于形成自評互評機制

在高中物理教學中開展學生分組實驗的教學模式，可以促進學生間的合作交流，從而培養(yǎng)學生的團隊合作能力。團隊合作能力不僅在進行科學實驗上適用，在學生未來的工作學習發(fā)展道路的方方面面上都適用?；诜纸M實驗的益處，物理教師可以進一步完善課堂中小組之中的自評互評機制，讓學生在實驗過程中不斷自我改進，提高協(xié)作能力。所謂自評互評，不僅僅是學生之間對于其表現(xiàn)評價，也是對實驗的評價，從而讓學生進一步深化對實驗內(nèi)容和實驗目的的理解，提高物理實驗感知水平。

結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學中，使用學生分組實驗法不僅解決了一些學校在實驗室設備與經(jīng)費上的尷尬處境，也更好地培養(yǎng)了學生的合作交流能力，更促進了學生的自主動手能力的養(yǎng)成，對學生的物理實驗水平有了相應的提升，更是對學生的物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和物理學科成績的提升有著重要意義。

參考文獻

[1]蔣華.基于高中物理實驗教學的學科核心素養(yǎng)培育探討[J].物理教學探討，2017，35（4）：4-8.

[2]金加團，楊雪明.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學的創(chuàng)新與實踐[J].中學物理，2016，34（19）：21-23.